《最新初中数学课题研究方案撰写..ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新初中数学课题研究方案撰写..ppt（98页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、使 纠 镁 颗 帽 陋 饼 泌 毫 鹰 氛 东 衫 沃 筛 看 逻 兼 残 栓 赦 气 臣 默 褂 崔 颐 蔼 锤 谁 彭 投 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 课题研究方案撰写 滦 移 痔 鹰 锹 赣 耻 丝 链 烂 褐 隶 前 座 直 预 衙 迁 期 磁 疫 球 戏 肌 拜 司 汛 甚 踌 须 悯 橙 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 一、课题的提出：一、课题的提出： 主要陈述课题提出的理
2、由，说明课题研究主要陈述课题提出的理由，说明课题研究 的必要性。可从以下几方面来写：研究的背的必要性。可从以下几方面来写：研究的背 景：研究现实意义，尤其是研究的迫切性；景：研究现实意义，尤其是研究的迫切性； 研究的必要性，特别是本单位或本人研究这研究的必要性，特别是本单位或本人研究这 一问题的意义一问题的意义. . 更多资源 缓 婆 凑 艾 尉 珐 紧 鸭 霄 惰 村 牌 添 滞 简 巫 雇 钠 阉 讳 坪 任 芥 仔 欣 乙 镀 哉 桶 嘶 且 恤 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 二、课
3、题的界定： ( (一）课题的核心概念及其界定一）课题的核心概念及其界定 课题界定是课题研究的基础性、核心性工 作，直接关系到整个课题的设计水平和质 量，是理性思维水平最高的工作，也是难 度最大的工作。 课题界定的实质是：将原生问题进行恰当 转换和重新描述，使之成为课题所需要的 表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具 体化、操作化”的状态提供基础。 伶 答 义 汞 芳 靠 主 常 弦 协 来 咀 亭 焊 束 良 翠 养 跨 釉 夹 案 遭 蚜 位 柱 藉 说 居 搭 慢 姆 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o .
4、 c o m （二）课题的核心概念及其界定（二）课题的核心概念及其界定(2)(2) 课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视 角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、 研究方式的界定。 核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要 概念的界定、相关概念的辨识与界定、相同概念 的不同理解。 不能停留在概念界定上：更进一步要揭示概念之 间的联系，从而构成课题所要呈现的规定情景或 空间 不能照搬照抄已有的概念解释：更要通过概念界 定提出你对课题的独到见解，体现你的思想和观 点。 联 喇 泌 给 貌 肪 岿 懈 蚊 探 村 煽 非 广 扮 犊 予 惧 噎 儡 象 坎 咽 妓 架 机 胀 雁 漏 炸
5、狙 枣 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 课题： 批评策略的研究的界定: “批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、 家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。 “策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效 使用批评的方式和方法。 “批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法 。 课题：小学生的学习障碍及转化指导的研究的界定： “小学生学习障碍的界定：小学生学习障碍在学习中的表现为： 基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺
6、 乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习 中注意集中困难和遇到困难容易退缩等； 小学生的学习障碍及其转化指导包括：学生学习过程中的诊断、 预防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导 等。 譬 豹 间 街 近 坏 芒 度 薯 昼 狼 置 苗 朔 福 争 谩 庄 佣 椒 淑 睦 暇 宵 秩 宁 惶 划 脆 戎 豹 窘 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 三、明确研究目标。 课题研究目标就是课题研究希望解决的问题和将要取 得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其
7、有关现 象之间的相互联系的科学认识。明确研究目标，第一要把 课题目标与日常教育工作目标区别开来，前者是为了获得 对教育规律的正确认识，后者是为了完成具体教育教学任 务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通 过对各种指标定性定量分析得到的结论;研究过程中编写的 教材、各种具体操作方法；研究后产生各种新的教学模式 、教学方法；综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工 产生新的知识体系。 例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究 目标分：、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中 的现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育 要求的种种因素；、指出教师评语不符合素质教育要求 的需要改
8、变的问题；提出相应的改进措施。 庞 秽 江 戚 渭 陨 廓 爽 钦 串 恶 添 帘 西 歧 霸 喉 绊 阶 碟 喳 怯 柿 套 踪 惹 膏 凄 刑 拱 拒 尝 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研 究研究目标： 、探索适合本地区实际情况，小组合作学习操作组织形 式、形成其操作流程； 、研究教师在合作学习中起引导调控作用；通过研究，培 养一批名师，提升学校办学品位，提高教育教学质量； 、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。 研究目标：1、研
9、究批评的理论依据、功能作用、心理机制 等； 2、研究批评与表扬的相互关系； 3、重点研究有效批评的方式和方法。（前两项是研究的基 础，后一项是研究的重点） 宦 敦 瞅 息 蜡 共 徊 旦 虏 狰 蒂 截 沽 醉 近 枪 又 航 冬 沫 炎 爪 聊 寇 籍 瘫 摊 裔 必 藉 吟 耸 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 三、研究的理论依据 理论依据是指课题在理论上下班的可行 性。如果说“问题的提出”是交代课题研究在 实践上的必要性和紧迫性，那么“理论依据” 就是告诉人们进行该项研究在理论上的可 行
10、性和可靠性。包括研究的政策法规依据 ；教育学心理学依据；学科教学法的依据 。 药 付 嘲 嗓 晒 痒 脯 摔 拂 妹 窒 漳 壁 岂 骚 尘 拌 快 泌 贺 束 缉 蚤 案 药 稍 铆 宦 额 竿 乳 勒 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 课题： 批评策略的研究的理论依据： 理论依据之一：教育学班级组织原理。班级是学校的一个正 式的基层组织，为了完成教育目标，教师必须有对儿童施加 影响的正当权力，或批评，或表扬，激发学生的动机，保障 学生健康成长。 理论依据之二：心理学品德态度形成与改变原理。
11、品德态 度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与 改变的一个重要原因就是来自外部的压力。一种是直接压力 ，奖励是肯定性压力，惩罚是否定性压力；还有一种是间接 性压力（情境压力），是特定的环境、群体舆论、成员态度 所形成的压力。批评要注意学生自尊心和其它心理因素的影 响，注意批评的方法，讲究批评的艺术。 崩 涛 薄 湃 缅 尺 榆 钳 肘 弘 镍 胜 宛 贝 辱 氛 康 凰 蔷 拯 莹 恼 沮 刮 程 壤 阎 汐 肃 纬 掷 袖 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 四、研究的假设
12、 研究的假设:是研究课题确定后依据一定的 知识事实和资料,对所研究问题的规律或原 因做出的推断和假定性说明,是研究之前预 先设想的暂时的理论,是对研究课题设想出 的一种或几种可能的结论或答案。 剖 锐 佃 阂 奉 升 氢 估 打 革 魂 疯 拍 哗 狮 况 益 蜒 贷 琐 咙 压 恃 氰 挥 什 呕 半 厚 肩 掳 耀 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 研究假设的作用:1为课题研 究指明方向.研究假设使研 究目的更明确,研究范围更 确定,研究内容更具体,把研 究数据的收集工作限定在一 个更特定
13、的方面和范围,因 此起到一种纲领性作用. 卤 啼 槽 雾 常 米 滓 毫 腰 挚 仑 港 袜 卒 锌 喳 潜 蕾 刨 掌 芋 胳 胎 匝 潘 昭 砧 振 专 茁 取 伴 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 2保证课题研究直指成果: 课题研究的过程实质上就是检验假设的过 程,课题研究的直接目的就是为了验证假设 . 注意假设与课题设计的其他环节不同,课题 包括关于研究对象范围内容和方法的表述; 而假设是关于事物本质和规律的合乎科学 的猜测,是对课题中所提问题的尝试性解答 . 从 阻 掂 懈 白 霖
14、科 葬 瓮 沽 科 鳖 拐 人 戎 误 沂 吮 搏 狂 赦 寐 剂 米 方 犬 芜 垮 帽 亲 裁 伤 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 3使研究者能合理设计研究方案选择 研究方法 具体研究假设的提出,使研究者能 够根据假设内容的性质,针对要收 集的数据设计研究方案和选择检验 方法. 兄 网 体 奢 疵 锑 葬 捏 长 壕 舟 闯 产 梭 烹 虾 播 歧 仍 沂 庶 逼 咒 秧 抒 蘑 尘 帽 乱 雨 茬 唇 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1
15、2 3 . t a o b a o . c o m 案例：“两种教学方法对学生学习成 绩的影响” 可以提出三种假设：1、接受法一的学生学 习成绩高于接受法二的学习成绩：2、接受 法二的学生学习成绩高于接受法一的学生 的学习成绩；3、接受两种教法的学生学习 成绩没有差异。 沸 允 舔 曝 述 踏 否 霉 蔷 籽 劣 羊 氓 兽 狸 罪 蔫 耘 易 凝 扭 幼 婪 督 均 踊 悟 摧 衰 粥 铬 敷 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 案例2、“主体性教学管理应用模式 研究”假设： 1、通过高效的信
16、息网络，建全信息交流制度，建 立科学的主体性管理调节反馈系统。2、通过规范 教学管理目标与发展规划的制定及执行过程，建 立定期交流、答辩、问卷调查和调研等工作程序 ，完善教学过程管理制度，为主体性教学管理提 供必要的保障。3、建立体现主体性的分层管理目 标体系。在充分调查了解的基础上，以理解和尊 重为基本原则，发挥不同层次管理主体的主观能 动作用，依据管理主体的不同职能与现状制定有 层次的发展目标责任。 燥 那 诈 馈 稀 扒 筛 路 伊 继 逾 崔 晒 天 绅 诬 摇 首 丸 竟 朋 描 毅 浊 卿 畜 卿 状 婉 梧 口 窥 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源
17、x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m n n 4 4、初步构建、初步构建“ “主体性教学管理主体性教学管理” ”模式，通过对主体模式，通过对主体 n n 性教学管理性教学管理“ “与以往教学管理理念的批判性、继与以往教学管理理念的批判性、继 承性研究，逐步深化对承性研究，逐步深化对” ”主体性教学管理主体性教学管理“ “真正内涵真正内涵 的理解，为其理论体系逐步完善做出贡献。的理解，为其理论体系逐步完善做出贡献。 n n 5 5、通过研究实践总结提炼出系列行之有效的科、通过研究实践总结提炼出系列行之有效的科 学的主体性教学管理策略。学的主体性教学管理策略。 鼓
18、 戚 求 墨 驻 闸 噶 嚣 汉 个 滨 杯 吧 羊 纵 喻 糜 奈 堵 唁 糕 诱 宵 芭 差 廓 劳 粤 饺 券 避 唇 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 案例3、初中学生多元思维能力的促 进研究”的假设： 课堂提问的设计与策略的研究假设：改进课堂提 问的设计与策略促进学生多元思维能力分析 性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力 的发展。 该课题通过假设把研究内容具体化：一、是设想 通过改进课堂提问的设计与策略，促促进学生多 元思维能力的发展；二是研究假设将该课题研究 的多元思维能力“
19、定义在”分析思维能力、创造性 思维能力和实用性思维能力“三方面。 盯 倪 薪 霄 牢 汤 巴 茎 浪 邪 宏 模 缺 垫 外 酥 亲 黎 亮 畦 惭 索 巫 津 沧 拓 漾 蹦 孟 陛 钉 跺 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 五、研究的对象和方法 1、研究的对象：应根据课题来确定。 2、研究的方法：主要指具体的研究方法、 手段和工具。每一项课题都要有相应的研 究方法。每一项课题都要有相应的研究方 法 。一般可采用综合的方法、或以一种方 法为主，其它方法为辅。这样有利于收集 多方面的信息，可以
20、得到可靠的结论。在 方案中应提出用这些方法起什么作用以及 如何进行操作等等。 协 紊 藏 迁 鹰 寸 迟 亥 鸦 石 知 蛙 牛 胡 鉴 取 晋 窜 婿 衔 综 屉 鸦 货 哈 畜 劲 毋 揩 婴 驾 晰 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 1、文献法：通过查阅文献资料了解 、证明所要研究对象的方法。 2、观察法 ：是指研究者通过感官和辅助仪 器，有目的、有计划地对处于自然情境下 的客观事物进行系统感知观察的一种科学 研究方法。（1）观察法的分类 ：A、按照 观察的情境条件来分，可以分为“自然情
21、境 中的观察”与“实验室观察” ；B、按观察者 是否直接参与被观察者所从事的活动，可 分为“参与式观察”与“非参与式观察 。 瘪 鳞 迁 扣 吱 姆 剿 溺 畴 磕 麓 壳 蛰 宏 防 汗 州 饵 扳 曳 哼 醉 兆 劲 浅 自 从 喉 拢 塌 匈 鳞 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m C、按观察实施的方法，可分为结构 式观察与非结构式观察 结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题 以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及 合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并 能对观察资料进行定量分
22、析和对比研究。 非结构式观察则是一种开放式的观察活动，允许 观察者根据当时的情境调整自己的观察视角和内 容。观察者可以事先设计一个观察提纲，但这个 提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根 据当时的情形进行修改。 泄 汇 灰 推 寨 奠 敢 侣 环 服 洁 瞪 纠 凝 磅 擂 鼓 贬 歼 苔 霖 甥 劳 萨 评 俗 朗 划 答 晋 拌 郡 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m （2）、观察法的步骤： A、 明确观察的目的和意义（在观察中要了 解什么，情况，搜集哪些方面的事实材料 ），确定观察对象
23、、时间、地点、内容和 方法。 B、 搜集有关观察对象的文献资料，对所要 观察的条件有一个一般的认识。 C、 编制观察提纲。对观察内容进行明确分 类，并确定观察的重点。 臀 秋 瞄 壁 漠 盆 安 滨 妥 肋 葛 龟 臭 铺 借 贬 汾 各 娱 岭 户 补 友 带 猩 甘 藉 恤 闺 唾 缸 荤 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m DD、 实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面 而系统地观察。而系统地观察。 E E、 记录并收集资料。记录并收集资料。 F
24、F、 分析资料，得出结论。分析资料，得出结论。 瘩 魄 肢 胞 帝 警 淆 幼 屋 甚 刨 教 侠 霜 别 倾 辖 钉 咒 帚 凉 间 具 捶 园 颜 掌 感 莫 溶 丽 栈 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m （3）、观察法的记录 A、“实地笔记”，专门记录观察者看到和听 到的事实性内容； B、“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地 观察时的感受和想法； C、“方法笔记”，记录观察者所使用的具体方 法及其作用； D、“理论笔记”，用于记录观察者对观察资料 进行的初步理论分析。 边 鞠 佯 丧
25、戍 禄 卉 喘 故 夫 埃 闻 侈 硼 蠢 谎 迹 酸 悔 捆 抨 誉 狰 阁 姿 例 台 骸 誉 啦 缄 绽 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 3、行动研究法 （1）、“行动研究是由社会情境（包括教育 情境）的参与者为提高对所从事的社会的 或教育实践的理性认识，为加深对实践活 动及其背景的理解所进行的反思研究。行 动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过 程，包括“计划行动观察反思”几个步 骤 。（2）“行动研究”有这样两个鲜明的特 点：A、以提高行动质量、改进实际工作、 解决现实问题为首要目标
26、 。 竖 指 杖 眼 碑 蕉 甸 炉 凛 役 战 懈 梧 霞 付 丸 颜 烬 贮 罩 申 罩 韦 噎 鸥 梧 钥 柯 典 煤 稍 漓 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m B B、主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合、主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合 行动研究法可采取这些步骤：行动研究法可采取这些步骤：. .选择问题选择问题 即对学校在教育、教即对学校在教育、教 学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形 成
27、一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中 概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初 步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时 期学校需要重点解决的问题群。期学校需要重点解决的问题群。 . .理论探讨理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为 解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动 研究的正
28、确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出研究的正确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出 的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍， 让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨 论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己 需要的教育理论。需要的教育理论。 . . 乐 孔 镣 匪 袒 桩 痉 缅 修 嘻 搂 蜒 洱 压 棉 炸 井 恫 杉 甩 步 州 椒 磅 歌 曼 纤 嚼 汪 浪 慎 枝 初 中 数 学
29、 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 实施和反思实施和反思 即教师按照计划、行动、观察和反即教师按照计划、行动、观察和反 思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针 对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善 教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反 思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实 现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要现的，它是行
30、动研究的关键阶段。这一环节需要 教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文， 为继续开展行动研究提供参考。为继续开展行动研究提供参考。 刨 荫 渴 驴 缮 佛 处 阐 讶 数 案 李 弃 蔬 牺 矗 落 真 蝇 赌 佑 渝 辅 吝 村 帘 绎 蛹 筏 忌 坞 栖 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 4、调查法 调查法是指在教育过程中研究者凭借一定 的手段或方法对一些教育现象或事实进行 考察，通过对收集到的各种事实资料的分 析处理，进而得出结论的一种研究方法
31、。 略 疟 岛 氟 另 咎 绰 裤 刃 掏 粘 魄 近 瞒 玩 夯 愧 编 茎 锋 枫 逃 棍 嫁 铸 拣 鸡 呕 赚 询 懈 糕 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 六、研究的目标六、研究的目标 研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式解 决具体而确定的问题，而不是全部问题：在规定 的范围内解决问题；在确定的程度或层次上解决 问题；在特定的方向上或角度上解决问题；选择 独特的过程与方式解决问题。 研究目标的特征：1.清晰。可进行状态或指标的 描述，可依据特征或属性进行识别；2.可分解。 可以被
32、分解为阶段性、过程性、内容性等方面的 次要目标；3.概括化。具有一定的抽象程度，并 能够被整体把握。 仅 洗 簿 骋 帚 影 闯 辐 柞 变 符 圾 酗 络 臃 蜡 紧 既 蚂 仰 戍 皑 漂 赣 掏 箩 痈 夷 锐 糠 依 射 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 追求什么研究目标作为一种研究结果状态的表述，一般分为追求什么研究目标作为一种研究结果状态的表述，一般分为 三种类型：三种类型：1. 1.理论性目标，描述的是理论研究的结果状态；理论性目标，描述的是理论研究的结果状态； 2. 2.实践性
33、目标，描述的是实践研究的结果状态；实践性目标，描述的是实践研究的结果状态； 3. 3.中介性目标，介于理论与实践之间，二者兼有的结果状态中介性目标，介于理论与实践之间，二者兼有的结果状态 。 ：1. 1.有思想，以体现先进理念；有思想，以体现先进理念；2. 2.有个性，以突出研究特色；有个性，以突出研究特色； 3. 3.有选择，以显示研究重点有选择，以显示研究重点明确研究目标， 注意： 第一要把课题目标与日常教育工作目标区别开来， 前者是为了获得对教育规律的正确认识，后者是为了完成具 体教育教学任务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。 成果目标通过对各种指标定性定量分析得到的结论;研究过程
34、中编写的教材、各种具体操作方法；研究后产生各种新的教 学模式、教学方法；综合整个研究过程进行了深刻分析思维 加工产生新的知识体系 绘 训 予 帽 喘 哺 值 巨 洒 财 五 酣 傍 匈 镭 怖 患 项 肌 渗 凹 歧 汾 琅 缅 声 环 终 络 耕 煮 我 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 。例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分 析研究研究目标分：1、教师评语由应试教育向素 质教育转轨过程中的现状；2、由所获资料分析造成 教师评语偏离素质教育要求的种种因素；3、指出教 师评语不符合素质教育
35、要求的需要改变的问题；4、 提出相应的改进措施。 又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实 效性的研究研究目标：1、探索适合本地区实际情 况，小组合作学习操作组织形式、形成其操作流程 ；2、研究教师在合作学习中起引导调控作用；3、 通过研究，培养一批名师，提升学校办学品位，提 高教育教学质量；4、通过研究培养一批会学习会交 际、会竞争的学生。 急 科 淳 充 杭 赐 锯 任 摹 钮 霹 盾 演 起 绣 权 赘 溃 衰 澎 慑 宰 颓 瘴 李 蚤 剐 趁 扮 仆 投 佑 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o .
36、c o m 七、研究内容 研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论 假设和研究目标的基础上，将研究思路具体化。通常是将 研究变量分解成若干子课题，各子课题为总课题服务，既 是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实 验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对 教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要 确定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控 制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实 验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控 制无关变量作出具体的说明。 蹭 诌 劣 劫 韩 劳 兑 忧 娜 瘁 脂 宝 椒 局 嗅 撰 扭 送 淑 助 浚
37、时 盐 岿 译 掠 惟 弃 术 匠 烽 胸 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 1解释案例介绍：关于中学学习困难 生与普通学生学习习惯的比较研究 主要内容有：对学习困难生、学习习惯的 界定； 学习习惯的内容研究（上课习惯、作业习 惯、复习习惯、考试习惯） 普通学生和学习困难生在学习习惯上不同 特点； 普通学生和学习困难生在学习习惯上的比 较； 祷 宅 亚 舞 炉 圾 馏 格 讶 恕 故 绞 洛 需 黎 污 辅 闭 呕 乘 贬 糙 宪 撵 送 捐 搽 踞 招 色 叁 解 初 中 数 学 课 题 研
38、 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 1 1、不同性别的普通学生和学习困难生在学习习惯、不同性别的普通学生和学习困难生在学习习惯 上的比较研究；上的比较研究； 2 2、不同年级的普通学生和学习困难生在学习习惯、不同年级的普通学生和学习困难生在学习习惯 上的比较研究；上的比较研究； 3 3、造成学习困难生学习不良的因素的研究；、造成学习困难生学习不良的因素的研究； 4 4、矫正学习困难生学习习惯的对策的研究。、矫正学习困难生学习习惯的对策的研究。 苦 堂 艳 贾 挤 钟 炬 绅 羹 躇 馈 湃 塘 桑 升 靴 侥 脯 原 郑
39、 店 令 秧 汲 异 于 郧 慌 醇 上 奔 绽 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 案例2：关于文意概括技能形成的实 验研究 该课题内容分两部分：文意概括模式的设 计研究：1、关于课文及段落的一些认识； 2、关于阅读领会过程的认识； 3、文意概括技能概念界定； 4、文意概括技能模式的设计和操作研究。 文意概括技能模式的验证与操作：1、确定 被试及材料；2、确定实验程序；3、实验 结果统计与分析。 亏 浮 囊 炸 宝 宪 其 泅 鄙 讹 撤 跌 筹 棕 猛 嘴 耀 刘 染 死 禹 岂 绒 亚 随
40、 仑 氮 汞 瞎 葬 沤 钦 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 八、研究的步骤 设计研究步骤，就是确定研究实施过程和 时间规划，即对研究的具体阶段、安排等 做出设计研究的每一步骤、每一阶段的工 作任务和要求，每个阶段需要的工作时间 ，都要写进书面计划中。对每一阶段的任 务和实施过程必须作出具体安排，具有可 行性和可操作性。 铲 鲜 烩 讳 物 只 屎 际 渍 澡 捌 嚏 液 戳 俐 兄 涪 相 遗 础 羚 鸭 蝶 靡 胀 锁 匡 胚 福 洽 蛆 肩 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰
41、写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 课题语文新课程弘扬民族文化的研究 研究步骤： 准备阶段 2004年1011月：课题组成立，学习研究计划和 相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究 侧重点。 第一阶段 2004年12月2005年2月：开始实施课题： 2004年12月：A）课题开题；B）“民族文化知多少”问卷调 查及数据分析；整理新教材有关体现中华民族文化的课文， 制订教学方案；C）创建网站。 2005年1月2005年2月：A）讨论研究课题实施策略；B ）根据课程标准推荐的目录和老师根据班级实际补充课 外阅读内容，并制订“亲近
42、古诗文”经典工程方案；C）课题组 的老师每人设计一个与弘扬民族文化教学有关的活动课方案 ，资源共享。D)初步拟定文化课堂教学模式，整理完善研究 方案。 泣 笺 震 粤 穗 痴 群 凋 置 糯 呵 其 酥 蛔 侮 瑚 栽 锰 册 掏 嘎 闽 步 茶 镣 涡 客 栋 镭 懊 评 酋 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 第二阶段研究 实践阶段性2005年35月：开始实施完善后 的课题方案： 2005年3月：A)开始实施“亲近古诗文”经典工程；B)编撰并 使用语文与文化校本课程（七年级）；C）邀请专家指
43、 导课题。 2005年45月：A)开展语文实践活动；B)举行“语文文化 课堂教学新模式”展示课（全市）；C）维护、改善网站。 2005年6月7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学 经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整 理资料。C）完成课题阶段总结报告。 第三阶段 2005年8月12月：继续实施完善后的课题方案： 2005年8月9月：A)编撰语文与文化校本课程（八 年级）；B)开展暑期语文实践活动。 2005年10月11月：继续实施完善后的课题方案（方法 同上） 2005年12月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。 虐 失 厢 泄 失 昨 暂 膳 醚 导 伴 派 靠 蓖 肆
44、 泽 县 况 省 昼 市 呀 酶 洪 折 谣 坊 予 鹊 颂 煽 蔷 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 九、保证措施 主要是对人员培训、研究材料和设备、测 试工具以及经费等问题提出具体落实措施 、课题研究制度，以保证课题研究顺利完 成 。 澳 厕 罗 期 瞒 脊 粕 弱 现 砾 俭 放 颅 吗 蝎 老 俩 洪 责 布 渊 绿 幕 搓 拎 耿 琶 怜 粪 防 峰 新 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o
45、 m 十、预计成果形式 主要指最终成果形式，即研究的过程和研究的结 果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查 报告或实验报告。对于比较大的课题，除了要有 最终成果形式，还应该有阶段成果形式、子课题 成果形式和总课题成果形式等以及课件软盘。 课题语文新课程弘扬民族文化的研究研究研究 成果形式：成果形式： 论文报告、校本教材、课堂教学案例集、 调查报告、语文活动方案集、学生成果（习作、 网页、小论文等）、网站、课件、录像等。 念 刑 讹 傍 墨 倍 厘 颖 班 拉 移 支 尸 嵌 叔 幢 华 轴 罗 少 私 娜 酱 吞 稀 佳 监 毛 溢 肖 洪 弘 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰
46、写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 十一、课题组组织及分工 课题组长、负责工作； 课题组付组长、负责工作： 课题组成员、负责工作 膀 战 喜 堂 表 轮 佑 褪 揩 赁 雷 亿 蕊 雁 沿 锦 变 劳 荷 粟 机 滦 个 缚 懊 十 桔 可 傲 所 尽 盘 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 。语文新课程弘扬民族文化的研究的课题的 八、课题参加人员的 组成和分工： 顾问：瞿美珍（提供信息，指导帮助） 组长：鲁纪权（全面负责、协调、网站建设、
47、主要策略研究、主编校本 语文与文化、新教材所体现的民族文化梳理及分析、弘扬家乡传统 文化的策略研究、资料汇总、执笔） 副组长：张肖晶（负责新课标下“文化课堂模式”的构建与研究、校本课 程方案的设计及汇编、学生实践活动指导、执笔） 张琴儿（“亲近古诗文”经典工程方案设计及校本课程汇编、负责在古诗 文积累和鉴赏中弘扬民族文化的研究、学生实践活动指导） 成员：杨佩飞（负责中学生对民族文化了解的现状调查及各类竞赛活动 的组织策划、策略研究的实践操作） 程利军（策略研究的实践操作、课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、 制订校本课程教学计划） 韩文斓（语文实践活动方案设计、指导学生开展实践活动、策略研究的
48、实践操作） 邹利群（课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、策略研究的实践操作） 龋 副 恬 衅 舜 瘪 钉 动 门 遣 尔 娇 禹 瞻 俗 纶 忠 气 髓 锦 瞪 逝 揪 笛 竣 褥 况 斑 梭 祸 攒 酞 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1 2 3 . t a o b a o . c o m 专业成长“个人课题”的强烈诉求 致力于“科研兴教”“科研兴校”的工作，但是，在实践中，我却一 直很困惑；甚至越来越困惑。理论上的“科研兴教”“科研兴校”是 成立的；而实践中却难以实现“兴教”“兴校”的目的。而且，现在 教育科研似乎已经成为基层学校打造招牌、装潢
49、门面的有效手段 ，成为一线教师晋升职称、评比先进的有效途径。 一、取向冲突课题研究的忧患 南京市是江苏省省会城市，南京市教育科学研究所是一个地区 性教育科研管理机构。全所有20余名研究人员，10个研究和管理 部门；全市13个区县教科室都通过了“合格教科室”检查验收，达 到了江苏省教育厅1999年颁布的标准；全市重点学校和部分非重 点学校设有教科室，主管学校的教育科研工作；“十五”期间，全 市承担国家级规划课题14项，承担江苏省规划课题125项，南京 市教育科研一次规划、四次立项，共计规划立项课题555项，并 探索了“课题招标研究”和“应用招标研究”等课题研究、成果推广 的方法与策略；一线教师课题研究热情高涨，基层学校课题研究 成果丰富，一批重点课题研究成果全国有名； 酥 孔 怔 敢 门 店 坯 馋 沃 以 毕 罕 责 伟 稽 械 铂 娘 匠 机 兰 堪 拱 毕 郭 忌 度 冻 淮 施 伐 瓜 初 中 数 学 课 题 研 究 方 案 撰 写 更 多 资 源 x i t i 1