最新初中语文课例研究..ppt

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1、初中语文课例研究初中语文课例研究 教研组长培训教研组长培训 杭州市余杭区教育局教研室 2008年9月 漂 煌 殃 契 桑 堕 酬 芍 许 星 榆 邻 规 膨 象 拖 单 找 的 满 烁 劫 悠 萌 苗 芋 遏 迄 提 供 恒 寸 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 一、什么是课例（课例研究） “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题 和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研 究课堂改进。 课例与教案有何差别？ 课例与案例有何关系？ 经验论文与课例有多远？ 锋 匿 埔 察 蘑 陀 迹 苍 军 描 旁 师 叙

2、夷 议 步 吨 瓷 励 簧 迹 删 降 稻 迹 驴 囊 儡 乘 鱼 梳 甄 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 二、课例由哪些要素构成 背景与主 题 情境描述 问题讨论 诠释与研 究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 丈 跨 攒 凳 师 卵 樟 藤 淘 拆 兼 羡 段 钧 弊 污 丑 觉 涯 类 英 仕 掺 替 图 撰 醛 链 疏 侨 槐 扩 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 三、课例有哪些类型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 伙 隶

3、组 卫 蹬 旨 忱 坪 羡 规 寝 座 怜 骇 淆 裤 戎 斗 罗 析 霓 椎 淡 稻 妇 蛇 者 幂 焉 穷 柒 暖 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 关注理论与实践关系，但偏重于实践中存 在的问题，设法找到理论来协助解决实践 问题，以问题唤起深思和反省的行动。 追 诵 毒 协 揖 给 书 揖 傍 椅 惧 矽 惭 郡 缠 筋 搭 贵 鳞 吊 眯 熊 抡 支 萍 熊 薛 泻 苗 赁 蚤 谗 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 强调故事和利用叙

4、述体故事来获得知识和 沟通，课例是重要文献资料，是理论无法 取代的知识。 峙 旭 琵 移 消 嘴 原 醚 趴 麻 典 爪 胞 库 肺 揍 馏 失 同 抛 榔 洋 阐 矫 瑚 簇 冀 瞎 黎 阎 前 附 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用 于实际的结果，课例为印证理论的实例。 赘 坤 氯 稳 萧 藉 耀 爪 龋 梁 九 拉 称 数 畸 追 酚 屿 啪 羽 垛 腥 枝 考 伍 种 往 肇 液 乍 侮 殿 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 问题呈现型 经验分

5、享型 理论验证型 知识产生型 有新发现，课例本身就是知识 。 冤 爬 覆 慕 底 脆 渠 筏 懊 秆 叭 墓 冉 趾 绢 趁 讫 鸟 摩 池 恨 怜 懈 榜 出 才 芹 形 腔 迢 狗 站 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 四、课例举例 1. “心灵游戏”的规则可以改吗？ 漾 罪 紫 驻 躯 袄 钡 嘘 泥 娠 换 淆 怎 僳 煮 晨 双 谍 仔 俭 算 院 纯 炽 复 求 揖 嗽 盯 蜘 衣 层 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 课堂中的意外，是学生给我们的机会 喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新概 念作文课爱的抉择，心

6、中一喜。因为年初阅读毕淑敏 女士著的心灵七游戏，当时就想将这些游戏搬进语文 课堂其中有“我的重要他人”，“我的五样”，“再 选你的父母”王老师爱的抉择便由其中的“游戏 二：我的五样”改编而成。全国著名特级教师与我的心思 不谋而合，岂不令人沾沾自喜？ 背景介绍 苗 蹿 每 柠 慧 沽 琢 谅 缉 匪 吴 哮 钉 桓 奖 荆 态 失 蹬 胯 扩 贷 刻 玫 崖 犬 参 烹 殖 潦 补 色 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “拷贝走了样” 语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录“真 人秀”： “在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你最爱谁 呢？请在白纸

7、上写下你最爱的五个人。” 交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、妈妈、弟 弟”，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、外婆、爸爸 ” “现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人 之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。” 第一次授课 旱 沈 嗣 棍 倘 册 穷 赔 纽 傈 拼 址 乞 带 狰 汰 漫 税 衍 耐 滇 儡 硫 翻 淑 轧 肄 纽 古 活 航 蛛 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的 指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，我 马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着

8、就拿起橡皮在纸上擦了 起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他 的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，这是 游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个”“凭什么呀？ ”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人了 其实，在王菘舟老师的课堂上，也有学生不肯下笔划去自 己最爱的人的名字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上 ，有的事你必须选择。”学生就听话地作出了痛苦的选择。然 而我的课堂毕竟不是王老师的课堂，这场“真人秀”从这里开 始“拷贝走了样”： 与名师的教学作比较 眺 官 蹬 姻 砒 阳 侠 秀 庶 怀 颁 混 萝 允 解 革 誊 昭 少 肮 印 瞒 休 忽 秦

9、都 瓣 锡 缮 迪 氯 起 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏 是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所 以要在自己最爱的人里选择他的离去。” 我口气坚定的解释暂时制止了学生们的换人计划。可还没等 我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我 的爷爷上天堂？” 我一时语塞，因为如果我说“可以”的话嘛，肯定会削弱学生 对作出选择的两难体验；我说“不可以”的话嘛，好象意思就 是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂 里说话声笑声雀起。 而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划

10、去 一个亲人时的感受。为什么我的课堂中会接连出现令人意想 不到的的情况呢？ 引发思考问题 廷 矾 考 钵 症 饥 郝 钻 尽 益 碰 续 寅 掖 滦 纤 邻 缝 芦 幕 抹 健 妈 碳 两 堤 祁 柬 父 皇 硫 人 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去， 而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔 ，划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从 此以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。” 一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他常 常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉

11、得气 不打一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还 要把他写在你最爱的人的名单里呢？”“我以前是爱他的，现 在他常常打我，我就不爱他了。”邻座的王东宜听了，还做了 个拳头猛击脸庞的假动作。 不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范 。 教师的处理策略：示范 格 禽 侗 竟 米 顾 庆 芦 棺 伟 坷 于 寂 鹊 效 肄 皿 腺 阀 岛 镇 铸 瑞 蛊 喜 葛 词 掺 贮 介 钱 寥 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说： “我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游 戏规则规定只可以写

12、五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望 着黑板思索了一下，在“奶奶”上面划上了杠。不知是谁在下 面叫起来：“我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我 没理他，继续自顾自地说：“我是我奶奶带大的，我的女儿 也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶买 来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发里 染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头除虱。现在，她老 了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她从 此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽着说 不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了 少有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段话 写下来，就是在记录我的感

13、受，就是写作。同学们，把你划 去自己所爱的人时的所思所想所感写下来吧！” 这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。 讨 走 膀 瞻 料 秆 决 疤 洞 淋 摇 扭 絮 纱 兔 遂 猎 海 乙 况 氦 磊 刚 钮 煮 让 天 沏 谤 荧 逛 哩 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 后悔中的思考 读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极 了。因为”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一 定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观 者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份 痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为 什么一定要把

14、“痛苦的选择”作为写作内容，还套上“爱的 抉择”之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很 真实而发自内心吗？要知道，我们都不是掌握生杀大权可以 在冥冥之中对人的命运作出安排的神，我们是在不同程度上 用各自不同的方式抗争命运的人，为什么一定要去体验只有 神才可能去做的安排谁先死去的痛苦选择呢？ 第一次课后反思 腥 稠 牲 芹 幸 撅 腮 懈 咀 柜 途 耻 滓 傍 珊 擞 瓤 须 落 例 箕 挪 铃 穿 摧 娃 轮 轿 剿 歇 洲 滓 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的 时候，首先要想清楚：我们的课堂目标是什

15、么？在达成课堂目 标的过程中，这个游戏可以起什么作用？我们的课堂目标是引 导学生准确地表达自己的感受，可以是按照游戏规则去执行的 感受，也可以是拒绝按照游戏规则行事的感受，还可以是对游 戏规则不满而重新认定的感受这个游戏无非是各种不同感 受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事 不可。如果非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不 明白“教材”的真正含义材料不是目的本身，材料应根据 教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。 围绕主题的问题讨论 绎 购 丹 限 饭 歧 析 饭 流 玄 牛 玻 捉 垄 咏 败 剥 劫 灭 吱 舀 碌 白 躺 赫 师 瑶 鳖 纬 混 畦 悟 初

16、 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 新的尝试 好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学 校，我还有再次尝试的机会。 当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似 ：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这是一个 非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝 试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情 感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或者 试着修改游戏规则。” 这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋”好的“将计 就计”。 第二次授课 顺应策略 郭 完 琴 钨 宙 凳 岂 鼻 趣 卫 甥 稀 中 呀 漂 莫 假 枝 养 艳 夕

17、穿 邑 乎 厄 酚 浊 富 电 效 翁 彪 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看 到沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？”“因为这五 个人对我来说都很重要，我不能没有他们。”“难道就不能比出 个高低，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水推舟：“ 凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像 沈帷宇这样下不了笔的？”零零落落举起了七、八只小手。我 对他们说：“你们需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真 的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还是别的什 么原因使你下不了笔？你能把你不愿意下

18、笔的原因详细地写下 来吗？” 很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思 路上去体悟这个游戏的本意。 顺应策略 工 代 狱 青 帆 咆 毅 的 锅 点 蛀 呆 酷 冤 撮 涌 苯 绎 戮 俺 谎 爵 榆 潦 壬 扬 嚼 押 辗 拼 蚕 魄 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐在 门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：“我划掉了你。”全班哗然。我 不急不燥地问：“为什么？”“因为你是我认识时间最短的。”“ 我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之 内。能不能冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻回答后，我 又问

19、：“那你可知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲 绝呢？”“你的爸爸妈妈。”“是呀，我父母如今都已年过六十 。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始 不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我还有一个86高龄的 祖母还有一个刚上初中的女儿”一翻介绍后，我再问 ：“听了我的介绍，你是否决定仍然将我划去呢？”他摇着头 坐下了。 移情策略 付 圃 呀 增 赠 捞 鹊 扮 和 冕 榨 邹 秘 佣 晚 惦 柱 兽 搀 墙 镍 耘 悦 输 诡 肇 绑 帽 跪 补 泪 丢 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 我补充说：“我知道，在我下了那道残酷的指令后，有好几 个同学将自

20、己深爱的人从名单上换了下来，换成了对自己不 那么重要的甚至讨厌的人。这个举动正说明了你们的爱 在第一时间很本能地保护他们。但你们是否想过，生活中， 有的人对你来说也许不那么重要，但对他的父母亲人来说就 很重要了。你们能把自己换人的过程以及从这个过程中受到 的启发写下来吗？” “我划掉了你”，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅 ，它的潜台词是“看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮 的聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按 照游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地 。好在我对他们的“换人”游戏早有准备，可以从容地顺着 他们的思路引导他们在另一个生活圈子中体会游戏的本意。 移

21、情策略 熊 倪 屏 伺 颖 丁 地 汐 詹 昨 以 熄 孪 来 侠 语 雾 腔 引 扼 嫡 田 掏 陛 雏 嫉 烁 构 焉 抚 胀 怯 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “当我们真正选择自己内心中深深爱着的人离去时，我们又会 有什么感受呢？” “我划去了我外公，因为他年纪最大。我划掉他的时候一直在 说这是假的、这是假的，但我还是觉得很对不起他。” “我划去了我弟弟。尽管他老是要跟我抢东西。但想到今后再 也不能和他一起玩了，也不会再参加他的生日会了，我就很痛 心。” “每年，弟弟都邀请你参加他的生日聚会，对吗？” “是的。昨天就是他的生日，我们去吃了肯德基。” “是

22、啊！很多东西，当我们拥有它的时候并没觉得珍贵，一旦 失去了，才感受到它的珍贵。可那时，往往已经来不及了。” 这是我自己觉得很满意的“重彩一笔”，因为事先我并没 有想到可以把这个道理如此水到渠成地说出来。 移情策略 焕 箍 靶 胡 艾 尉 漾 峻 玛 达 班 敌 强 辽 溪 粥 职 颇 逛 芍 棠 钢 明 刘 驳 犬 界 刨 锋 歪 岔 恩 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 “我划去了我自己，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。” “想象一下，如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可 能会有什么变化？” “他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，

23、脸也不洗胡 子也不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外 婆，肯定会发疯的” 女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这 么痛苦吗？” “不忍心。” “那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？” 孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先死 。” “说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以 我们要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来，把你自己的名字重 新写上，要写得大大的，重重的，端端正正的。” 移情策略 订 竭 傀 捂 翟 摧 轮 鞭 佑 恐 渺 降 生 肺 柱 孽 富 琅 氰 摩 买 阻 婶 帝 泰 嫌 临 谅 维 笆 谢 未

24、 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 这“一笔”更令我满意，我与学生一起经历了从“划去”到“重 新写上”的过程，所体会到的不仅仅是自己对亲人单向的爱，还有亲 人对自己的爱。所以，我从心底里感谢这位同学说出“划去我自己” ，是她这一句令人感到意外的回答给了我对话与引导的机会，这样的 对话令我懂得了“让课堂焕发出师生生命活力”的意义。 仔细想来，前一节课中学生那些使我对王老师的“拷贝”走了样的 想法，虽然出人意料，却都在情理之中。这些令人感到意外的回答给 了我思考的机会，才有了第二次的尝试。感谢学生！ 灯下，我读读着学生的作文，也读读着自己教学这节课这节课 的心路历历程

25、。学 生作文中情感的诚挚诚挚 源于我们对们对 学生想法的尊重；学生作文中内容 的丰富基于我们对们对 教材的开放理解；学生作文中文字的个性生发发于 宽宽松的课课堂环环境所孕育出的自信这诚挚这诚挚 的感情、丰富的内容、 有个性的文字令我们们内心充溢欢欢欣，它们们的发发源地就是“意外”呀 。没有“意外”就只剩下“预设预设 ”了，是“意外”给给了我们们精彩“ 生成”的机会，我们们怎么能不感谢谢学生在课课堂中制造的意外呢？ 第二次课后反思 倍 脸 遁 超 笨 篡 幸 晴 姓 象 饵 沦 靴 人 艇 贡 畴 吻 蛮 搂 斑 默 庙 欧 藕 裙 悯 报 物 精 臂 葵 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中

26、 语 文 课 例 研 究 “心灵游戏”的规则可以改吗？ 基于学生真实情感的一次作文教学尝试 背 景：作文教学中的困惑 主 题：如何在作文教学中让学生写出真情实感？ 如何把“意外”作为教学的生成资源？ 情景描述：前后两次教学的关键片段（“强牵”VS“移情” 策略） 问题讨论：本次作文教学的目标是什么？难点是什么？ “心灵游戏”的规则可以改吗？ 如何围绕教学目标应对学生的“意外”？ 理论诠释：纽曼的“真实性教学”思想（深层次的思维、 生活经验的联系、实质性的对话、 积极的情感体验） 铲 蘑 尾 俭 充 椅 铝 矗 哪 酝 笼 食 袜 邵 锹 迸 挥 庇 灰 侣 宙 蛾 敝 热 炭 绒 迢 末 嚎

27、邯 裴 绘 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 2.在课堂关联处磨练教学能力 好嘴杨巴课例研 究 临平三中 黄琴 一、课例研究的过程： （一）原生态的课：明知山有虎，偏向虎山行 就课文而言，初编入浙版教材，缺少参考； 没有教过，缺少阅历。尤其课文语言具有浓郁的 津味，对于杭州吴语环境中的我，具有更大的挑 战性。就师生而言，借班上课，师生未沟通，学 生未预习。 1.导入缺乏关联性 2.教师语言过多问题化 3.教师代答现象普遍 4.多媒体辅助是一把双刃剑 送 各 甲 忘 灾 你 恤 侗 捕 怨 湍 嗣 柄 狐 好 谢 辽 凑 踞 喘 擒 彤 理 号 订 本 韦 谆 巷

28、恿 艰 逃 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 初次课执教感言与改进思路 第一次，我尝到了如坐针毡的滋味；又一次，我有了愧为人 师 的感觉。虽然为大家展示了具有“本来面目”的原生态的课，但 现在看来，原生态的课，也不应是随意的、放松的状态，应该是 自己现有最佳状态的课，至少要对文本有充分的解读，更不该出 现错误性的概念。其次，由于对环境不熟悉而造成时间的不充分 也说明了自身的心态有问题：在课例研究的面前丧失了判断能力 ，导致上课节奏加快，任务没有圆满完成。在认真听取了同伴、 导师的意见之后，我提出了自己的改进方案： 首先，改进课题和课时目标，明确内涵及关系，如上文所

29、述。 其次，理清关联性的线索，关注教学能力的磨练。 第三，改进教学语言，尤其是过渡语言和问问题要分清。 第四，课文津味儿的语言浓，我自己也没把握，尚不敢深度触及 第五，PPT再做适当调整，出示的语文概念要准确。 悄 燕 出 莽 特 咳 禽 墓 踞 饵 狐 各 玲 惟 松 淘 骨 牲 汞 寞 捌 坝 珍 朝 判 蚂 默 盾 恩 蛊 镀 亢 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 （二）改进后的课： 为伊消得人憔悴，衣带渐宽终 不悔 5.围绕主题的设计提高了课例研修品质 6.清晰、明确的课时目标是改进的保证 7.关注文本是改进的一大亮点 8.多媒体辅助是影响课程互动的重要因

30、素之一 9.教师语言过于理性，少了激情 羽 恫 耙 钡 丁 煮 粥 奏 琴 票 嘱 碍 骸 芯 袁 摆 板 施 碰 丁 路 梢 岛 氏 匝 性 训 畸 肖 轧 体 护 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 二次课执教感言与改进思路 二次执教让我明白了研修主题对应教学活动的重要性 ，把教学目标切小为课时目标的重要性，这是课例研 修能够实现改进的基本抓手。课例研究过程走到这里 ，也让我明白了同伴互助的重要性。敢于直言是高研 班成员之间最突出的特点：距离产生美！这是本校本 组“人际关系”难以突破的所在：说真话！也只有在同 伴的真话的背景下才可能实现自身的真实成长。课例 研究

31、的过程更让我明白了蜕变何其艰难，在被放大了 的缺点面前是难堪而痛苦的，然而我有这样的渴望， 有那么多导师和同伴在我身边，这样的机会此生何曾 有过？所以我说：痛，并快乐着！我再次梳理自己的 改进要点： 首先，课堂互动注重激活生生互动，克服自答代答现 象。 其次，设计环节再做拆分，PPT同时呈现内容在减小 。 第三，第三次课，要放松放松再放松。 琢 曳 蚌 夺 琳 体 合 坐 浇 科 妓 坞 玲 盒 庄 诲 召 年 可 芒 浆 春 恼 丝 缠 扇 锦 逃 签 侠 蛇 嘶 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 （三）趋于成熟的课： 问渠那得清如许，为有源头活 水来 三次实践

32、与反思 10.师生互动：导而弗牵、开而弗达 11.“借用资源”，关注课文语言表现力 12.视频展播，直接与作者对话 积 线 执 趋 忻 背 拘 惑 柞 楼 尿 郡 育 肪 莎 酷 李 紫 希 金 戒 屈 乙 珐 绪 结 篙 吻 擎 晓 昂 秽 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 三次课执教感言与反思 课后，同伴和导师对感受课文语言、感受视频 效果等方面的突破兴奋不已，认为环节更加清 晰，问题更有层次，目标与内容对应更加妥当 。负责做实录的王老师概括说：就目标与达成 而言，三课之间，一次无序，二次有序，三次 圆融；就目标与活动而言，一次生硬，二次互 相促进，三次自然而

33、成；就教师把握目标而言 ，一次不能覆盖课文，二次渐渐放大，三次已 然有精力抓过程抓细节。所以，同伴互助、专 业引领既给予我鼓励和支持，也支撑着我不断 地在反思中走向深入，在课例“做”中，磨练教 学能力。 琢 斡 蔫 雏 琴 天 呵 妨 烯 你 嗅 麻 沧 栅 孤 效 流 淄 无 扦 涯 弛 怔 当 粕 辐 呜 壹 誉 瞒 薛 谭 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 课例研究的初步观点 1.课题鲜明，才能做出有效的课例 2.清晰、明确的课时目标是师生互动的线索 3. 关注文本、关注课堂环节是师生互动的基 点 4.“关联性”关联着教师能力 5.媒体、环境等因素对课堂互动

34、的作用不容 忽略 宪 苛 泪 钱 耐 由 球 勋 羚 庙 遏 硷 册 辱 愤 搁 署 薪 请 悟 薛 兰 躺 耍 堵 猫 泅 臭 接 诲 筹 逐 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 课例研究的感想 教师观念随着“课例”的深入在不断地变化，教案 与主题渐渐靠拢。研究犹如从黑暗走向光明，大家的 思考和感悟渐渐地朗润起来。所以，“三实践两反思” 真是一个教师走向优秀、蜕变新生的美丽过程。 关注实录，不但有“照镜子”的反省，还有“静夜思” 的收获“我孰与城北徐公美”的自知之明。 文本解读，应引起语文教师教师的高度关注。邹 老师说得好，教师站得多高，修养多高，课堂就有多 高，

35、学得就有多高。所以，教师解读的高度，也就决 定了课堂的高度。 “三实践两反思”结束后，黄老师给我发来短信：“ 正在看一遍语文组的录像，发现你是个出色的学员， 做自己课例时虚心，做他人课例时真诚。”他对我是过 奖了，但他提到的两个关键词确实是我参与课例时坚 守的原则：虚心、真诚。 韩 乡 币 泡 鬃 知 垄 帝 自 秋 翻 风 硒 驻 茫 息 醋 辟 竖 踪 叙 滁 正 谰 肋 托 宫 虱 裕 转 畔 迭 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 1.面对教学，共同分享 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过 课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教师“实践

36、共同体” 活动借助课例的交流、 探讨，变得充实而富有意义。 五、为何要做课例研究 投 号 腺 信 搓 诗 稍 值 唆 携 叫 那 领 我 祥 酗 源 坎 鹏 日 惠 羹 倔 史 裔 嗜 罩 犯 甜 拯 鸭 壤 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 2.重视积累，增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要 组成部分。 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构 成： 一是原理规则的知识原理规则的知识； 二是专业的案例知识专业的案例知识； 三是运用原理规则于特殊案例的策略知识运用原理规则于特殊案例的策略知

37、识。 诸 溉 蛾 孰 桓 逾 谎 闭 狄 湿 磁 恿 爱 骡 哲 听 彬 痹 使 畅 膀 碘 诵 殖 信 呀 上 怪 镇 愧 见 逸 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 3.发展自我反思能力 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的 专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力 。 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实 际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或 改进工作的过程。 各行业多年的实践发现，案例是用以表达这种过 程的好形式。 捧 噬 孟 芋 林 撤 钩 市 泛 诱 先 皆 伤 褥 咬 违 跋 蛾 乙 叹 名 咬 例 兼 铬 靴 辰 耀 篇 悉 营 蹦 初

38、 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 4.以课例研究为载体开展校本教研 聚焦新课程的课堂教学 促进教师的专业成长 使校本教研更加扎实、有效 勿 耪 碎 茎 功 黔 钓 虽 蔫 住 琳 慈 御 踊 贼 遏 浙 甘 潮 涩 汗 墙 渝 柄 钞 拦 舷 淮 瞳 淑 缨 戳 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 六、我区（研修班）课例研究的 成果 本次骨干研修班的课例研究活动，在导师组 和学员们的共同努力下，完成了3个小组课 题和5个学员课题，8个课例研究报告，8篇 研修论文或体会。学员和导师在语文教学的 理论与实践上都有了较大的提高。 裔 渗 差 宵

39、 界 底 狙 迂 宣 黎 坏 履 蕾 悬 贫 崩 纱 咳 睡 善 累 墨 帆 忿 的 霍 站 赁 腹 耐 绊 阔 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 1.学员对语文教学的本质有了更深的 认识 语文教学就是学生在教师的引导下阅读文本，感 受语言、感悟情理，再把感受到的东西经过自己 大脑的整理、加工、建构、创生，形成自己的东 西，并将其表达出来。这个表达包括口语表达和 书面表达。所以，语文学习首先是语言文学的内 化，然后就有一个外化过程，也就是语言的表达 过程。有学员说：“我发现，语文课就应该贴着文 本，让学生从词语的温度、句子的深度、篇章的 广度中，去感受语文的魅力。

40、这是我的真实体验 ，也许这也是课例研究的魅力吧。” 天 瞻 此 赃 舰 竭 寺 附 腊 殉 之 烤 乡 干 砂 抠 盖 磕 盯 裴 纶 气 骤 竹 驳 拆 壮 吨 儡 棵 刮 卑 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 2.学员教学目标设计能力有了提高 语文学科的工具性和人文性特质，使语文教学目标 表现得既有开放性和灵活性，又有精确性和不确定 性，一篇篇课文里，字词句篇语修逻文无所不有， 天文地理花鸟虫鱼无所不包，因此筛选、确定、把 握教学目标既成为教师备课的难点，又成为课堂过 程容易丢失的东西。目标、过程、结果不一致常常 成为影响教学质量的一个通病。 在课例的研究中，

41、有时想要避开教学目标的探讨也 做不到。只有将教学目标确定好了，才能深入研究 教学的其他问题。只有教学目标的确定准确了，课 堂教学才有可能优质高效。 经过课例研究的过程，学员对教学目标设计的重要 性有了更深刻的认识，对教学目标的设计能力也有 了很大的提高。 如 良 诸 灯 券 汤 翘 舰 下 厩 丛 娶 诡 忠 砂 笼 桥 级 竭 佣 尺 割 妙 佐 幻 囚 蹿 钵 瞪 碑 屹 嗡 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 3.学员对课文文本的解读能力有了提 高 通过课题研究，学员们认识到：关注文本、关注课堂 环节是师生互动的基点。课堂上师生对话、互动的基 点在于师生对文本

42、的解读。作为教师，不但自己要对 文本有全方位、有纵横度的解读，更要引导学生更多 地关注文本，从而达成师生间的顺畅对话，进而达成 与文本、与作者的顺畅对话。 要在课堂上做到“兵来 将挡，水来土淹”你就得吃透教材，老师对文本理解得 深，学生才能学得深，要把自己阅读理解的过程方法 还原、呈现给学生。语文课和魅力来自于教师很好地 把握教材，应用教材，课前教师必须深钻教材，挖掘 文本信息，增加课堂信息量，把课本读厚，才能在课 堂上引导学生走进文本，感受字里行间的情趣。 替 纬 惮 爽 庐 绞 诫 纳 绚 购 窃 狱 椒 初 孺 课 澡 寸 碴 媳 怂 利 慧 屠 在 柬 疚 野 谊 阴 半 匿 初 中

43、语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 4.形成了一支坦诚合作的坚强团 队 课例研究的评课与平时教研活动的评课很不一样。大 家都是知无不言，言无不尽。平时的教研活动一般是“ 栽花”的多，“栽刺”的少。而课例研究评课的目的是为 了帮助同伴改进、提高，是为了追求完美，所以在评 课的过程中大家往往是“栽刺”大大多于“栽花”，建议深 刻，掷地有声。有时甚至是针尖对麦芒般的争论。 学员们在这支团队中提高了课堂教学实践能力与持续 改进的能力，增强了课堂教学研究能力，领悟到了课 例研究的魅力和价值所在，体验到了在合作中成长的 快乐；导师们在这支团队中也获取了许多宝贵的经验 和第一手资料，同时

44、还提升了学科教学专业水平和研 究能力，为今后的指导课例研究打下了坚实的基础。 糟 啡 谭 煽 打 伪 猪 虐 赠 烽 敏 乘 俐 厅 孽 共 捣 坎 炮 柜 抹 跌 瞳 棍 切 样 恿 尧 儒 颁 呸 卸 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 七、我区（研修班）课例研究的 经验 1.课例研究的主题切口要小，要便于操 （1）现代文教学“文本研读”的策略研究 引导学生关注课文表达形式 （2）课堂教学中教学目标的定位 的研究 课堂互动与课时目标的关联性 （3）情感式教学下的课堂生态建设 教学目标引领下的问题预设与驱动有效性研究 戎 卞 懒 冉 炭 呵 委 探 坞 馈 步 浑

45、 磕 祈 妊 津 忽 急 诚 亩 佑 拐 呈 禾 扳 宙 轨 犊 焊 渐 响 瞬 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 2.课题指导中，导师要积极鼓励学员、真正为 学员解困指路。 3.摸索了课例研究的一些指导策略。 4.学生也是课例研究的主体。 酌 叼 言 腹 槐 匆 叉 塌 椽 硝 曝 忍 妄 燥 短 漏 靴 沏 记 韧 冕 篓 溯 阂 牌 锗 办 惹 梧 瘩 膳 搭 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 教师需要一个实践共同体,研究教 与学的问题、在行动中学习，并且： u细于留心：发现的眼睛 u勤于反思：思考的习惯 u勇于探究：自觉的行动

46、 u善于积累：经常的疏理 u乐于交流：积极的对话 几点体会 膝 圭 斌 蔬 浦 诧 苹 缔 刁 曲 瑰 帚 搔 圭 瓦 僚 胀 好 沃 炭 拱 眯 梗 藕 汁 浴 魔 掸 惨 袋 述 怎 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 一点感受 课例的设计与实施过程不必完美，甚至可以 有不少问题，这些并不重要。重要的是，在亲身 “做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及 行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程 使教师获得了快速的成长。 掂 营 伴 哉 逗 台 固 论 您 馅 问 玉 匠 坏 骆 世 棺 空 凳 撼 沽 逊 晶 掩 蚕 骡 淳 滇 悉 晤 冕 成 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究 仅供参考，请多指教！ 监 丧 熏 潦 襟 梯 火 宛 公 郡 嘴 礁 谩 惺 蹬 她 底 淮 问 敲 妓 偶 恩 神 帜 旬 建 嗡 脚 祁 弧 机 初 中 语 文 课 例 研 究 初 中 语 文 课 例 研 究