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1、分析小学科学课实验和实践的建议和策略一、小学科学课的教学现状(1) 学生参与较少 , 主动性得不到发挥。按照课程计划 , 各个小学基本已经 开设了科学课 , 但由于各方面原因 , 小学教学并没能及时转变课程观念 , 重视科 学课, 科学课只是作为副科 , 学生在校内外大部分时间被语文、数学、英语这些 主课所占据, 科学课也处于被忽视地位。大部分科学实验都以演示实验的方式或 放视频的方式进行 , 让同学参与到科学探究的活动少之又少。比如 , 在教学酒 精灯的使用时 , 如果学生不亲自操作酒精灯的点燃和熄灭 , 教师越讲得有劲 , 学生反而越糊涂。通过学生亲自在实验室里的操作, 学生就会正确使用酒
2、精灯了, 教他们如何利用酒精灯给试管、烧杯等器皿加热 , 他们才能心领神会, 掌握操作 要点。在这个过程中学生的“知识、能力、价值观”才能得到培养与训练, 学生 的心灵才能得到升华。(2) 教师专业化程度低 , 不能有效地提高学生学习科学课的兴趣。许多小学 并没有专业的科学课老师 , 据调查多数科学课的老师由其他学科的老师来担任 , 并不能很好地带动学生进行实验和实践 , 只能照本宣科, 最终会导致学生对科学 课失去兴趣。极大的影响了科学课教学质量。(3) 教学辅助材料匮乏 , 阻碍了科学课的正常进行。随着我国教育事业的发 展, 城乡小学陆续购置了实验仪器 , 但是仍未满足科学课的发展需要 ,
3、 条件滞后, 数量依旧匮乏, 与教材大纲规定的一百多个观察和实验的要求尚有差距。二、小学科学课实验的教学策略科学教育要向学生介绍科学事实 , 概念 , 原理以及步骤 , 并要求学习者能利 用所学科学知识进行分析、评估、解读、创造等高级认知活动。在布鲁纳的认知 学习目标层次中, 科学教育涉及了知晓、理解、应用、分析、评估、创造六个层 次。通过这一系列的认知层次的完成使小学生对科学课充满兴趣, 表现出无穷的 好奇与浓厚的兴趣, 培养了学生的科学素养。基于小学科学课开设的现状 , 仔细阅读并分析全部的小学科学课教材 , 认为 在教学中 , 实验开设的方式可以以学生分组实验和学生课外活动探究这两种方
4、式进行, 让学生参与其中, 并给出一些教学建议和策略。(1) 分组实验的教学。对于分组实验 , 教师首先要提前准备实验所用用的器材和物品。让学生带着问题参与到实验中。据调查小学科学课的分组实验开展多 数都是老师边演示边讲解 , 老师示范在前 , 学生按步就班在后 , 最后学生得出和 老师一样的结论, 这样的实验不仅枯燥 , 而且对于学生提高科学素养没有任何作 用, 我觉得分组实验应该是老师提出问题 , 激发学生思考 , 让学生真正参与进去。例如在使沉在水中的物体浮起来一刻教学中 , 如果老师别讲别演示的话, 第一步老师将橡皮泥放入水中 , 橡皮泥沉下去, 第二步, 老师改变橡皮泥的形状 , 橡
5、皮泥浮起来 , 第三步 , 老师在橡皮泥中加入盐 , 橡皮泥浮起来。然后学生学着 老师做, 实验很顺利, 每个同学都知道了怎么使水中的物体浮起来。可是这样的 实验和让学生直接看书告诉结论有区别吗 ? 老师可以只提要求 , 学生先尝试实验。 这样“百花齐放”, 实验可能成功, 也可能失败, 再通过观察、分析, 再实验, 总 结出正确的操作方法。学生既有成功的经验 , 也有失败的教训, 更有多种思路多 个角度。失败后重新成功后的快乐是无法超越的, 这才真正培养了学生的科学素 养。在分组实验中教师应给学生充分的尝试时间 , 让学生多想一想 , 多试一试 , 不要急于求成, 因为科学实验不可能一蹴而就
6、, 思考过程比实验结果更重要。在分组实验进行中常常会遇到实验仪器不足的问题 , 从而导致停止开展实 验, 针对这个问题 , 教师应该根据仪器合理安排小组人数 , 教师可以给学生自己 开发设计实验仪器的机会 , 很多小实验贴近生活 , 我们可以利用生活中的物品开 发出实验仪器, 在做实验掌握科学知识的同时 , 充分锻炼动手能力。当然老师的 充分的指导和鼓励很重要。(2) 课外活动的教学。科学教学中 , 有些实验受时间的限制 , 不能在课堂上 实现。要想揭示事物的本质 , 就必须进行一个完整的探究 , 而课外实验正好可以 满足这一需求, 能让学生亲身经历完整探究过程, 并进行持久、深入的探究问题,
7、 这样有利于揭示事物的本质 , 让学生掌握基本的科学知识和概念 , 同时也锻炼培 养了学生的实验能力。教师应将课堂无法实现的知识充分在自然中实现, 可集体 活动, 也可学生周末独立完成。小学科学课很多知识都是与自然现象有关 , 比如在上植物的生活的土地 一课时, 教师可以将学生带到学校附近的小山坡 , 让大家认真仔细地观察各类植 物, 找找土壤里有什么 ?什么地方的植物生长的好 ?学生这时的积极性会很高 , 而且许多学生家里都有植物, 从而促进他们去发现, 去探索。科学课的实验重要的是在动手操作中 , 认真观察、发现, 提出问题、分析问 题、通过实验解决问题 ; 重要的是人人都经历实验的过程、用口头语言清晰地表 达实验的结果;重要的是在实验中学会合作、学会科学实验, 等等, 而不是快速地、 顺利地得到实验结果。其实 , 实验也不一定都要有结果 , 更不一定要有正确的结 果, 关键是乐于自己观察、自己思考、自己发现、自己质疑、自己动手的实验过 程。