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1、 人教版数学五上第五单元简易方程解方程教学设计及反思教学内容：数学书 P57,及“做一做”，练习十一第 4 题。教学目标：1结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。2会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。3进一步提高学生比较、分析的能力。教学重难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义。教学过程：一、导入新课上一节课，我们学习了什么？复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。学习这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。二、新知学习。1解决问题。出示 P57 的题目，从图上可以获取哪些数学信息？天平保持平衡说明什么？杯子与水的质量加起来共重
2、250 克。能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到：100+x=250，x 是多少方程左右两边才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求 x 等于多少呢？学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。全班交流。可能有以下四种思路：（1）观察，根据数感直接找出一个x 的值代入方程看看左边是否等于 250。 （2）利用加减法的关系：250-100=150。（3）把 250 分成 100+50，再利用等式不变的规律从两边减去 100，或者利用对应的关系，得到 x 的值。（4）直接利用等式不变的规律从两边减去 100。对于这些不同的方法，分别予以肯定。从而得到 x 的值等于 150，将
3、150 代入方程，左右两边相等。2认识、区别方程的解和解方程。得出方程的解与解方程的含义：像这样，使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程 100+x=250 的解。而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。3练习。（做一做）齐读题目要求。怎么判断 X=3 是不是方程的解？将 x=3 代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：方程左边=5x=53=15=方程右边。所以，
4、x=3 是方程的解。用同样的方法检查 x=2 是不是方程 5x=15 的解。 二、作业。独立完成练习十一第 4 题，强调书写格式。三、小结。通过这节课学到了什么？还有什么问题？教学反思：五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
5、在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。