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1、英语教学中的“五读”和“六背”怎样提高单词记忆效率？李代建不少中学生感到单词难记，遗忘率很高。尽管他们花费了大量的时间和精力，可是效果甚微。原因何在？ 我们认为，除了其它因素外，关键在于不了解单词遗忘的原因和规律，不知道“对症下药”，采取相应的记忆 策略。从记忆学的角度看，遗忘是指对曾经识记过或学习过的内容不能再认、回忆或提取；或者错误地再认、 回忆、提取。具体表现为，听：对对方所说的话反应不过来，甚至连学过的很简单的词也不能听音会意，听力 测试时手忙脚乱，顾此失彼，造成了严重的交际功能障碍；说：不能准确、熟练、恰当地用已学的词汇来表达 自己的意思；读：阅读或解答阅读类试题时对学过的单词（包括
2、各种短语、习惯用语）不能很快确定词义，似 是而非，特别是对某些关键词不能正确理解而影响对全篇大意的领会；写：不能准确拼写单词，特别是对不规 则词、长词、双写字母词、哑音字母词，每每误拼。 此外，笔者在多届学生中所做的定量、定性分析发现：除了各类学生有各自的差异外，带有普遍性的遗忘 成因主要有： 一.在首次学习或后来的记忆过程中，没有把单词信息（音、形、义、词性、用法）准确地从句子、对话、 课文、词汇表、词典及阅读资料等背景材料中凸现出来，也就是说，首次输入单词信息不准确，刺激大脑皮质 不强烈。 二.在首次学习或后来的记忆过程中受到不同程度的各种干扰， 识记了不需要识记的内容。这种干扰存在 于诸
3、多方面，如：不同课程的干扰、相似词的干扰、一课书中生词量过大的干扰、汉语环境的干扰等等。这些 干扰均会无形之中影响记忆效果。 三.过去学过或记忆过的单词中词形、读音、词义、 用法相似或接近的单词，与现在需记忆的单词搅在一 起，引起了混淆。这种情况非常普遍，如：同音词：meatmeet；近音词：birdbed； 形似词：horse house；同义词：alsotooeither； 对称词： coolwarm； 辨析词：familyhomehous e；形似歧义词组：look outlook out of等等。 此外，造成遗忘还有其它原因，如：信心不足，恒心不够，情绪不佳，方法不当，目的不明，观察
4、不细， 反复太少，刺激不强，联想不丰，时间太长（疲劳记忆），兴趣不高等等。 根据德国心理学家艾宾浩斯经过多次试验确立的遗忘曲线理论，以及我们在学生中所做的调查，我们发现 单词遗忘有其普遍规律： 一.单词的轮廓和大体骨架不易遗忘，个别字母易遗忘。 很多单词在学生眼里都是似曾相识，但拼写时却 只能拼出大体轮廓，特别是长词、难词、含哑音字母词、双写字母词和重现率低的词。此外，由于英语本身的 历史原因，许多字母或字母组合并无固定的拼读规则可循，全靠硬记，如元音字母a，在其所构成的音节中及“ a其它字母”构成的元音字母组合中就至少有20种以上的读音。这种拼写和读音之间的差异无疑给初学者增加 了难度。这就
5、需要在识记时随时加以总结、归纳。 二.遗忘速度的快慢与间隔时间的长短关系密切。 通俗说来就是：刚记忆之后遗忘速度最快，以后遗忘速 度逐渐放慢，如：一个小时记忆了100个生词；30分钟后会遗忘40个；24小时后又会遗忘30个；30 天后还会遗 忘25个；两个月以后能真正记住的只有5个。 三.遗忘具有选择性。尽管新教材词汇的重现率较高，多数在5次以上，但仍有一部分词汇（特别是三会以 下的词）重现率在5次以下。 有些词虽然课本重现率在5次以上，但平时听说读写训练很少涉及， 被遗忘的恰 恰就是这种词。此外，易遗忘的还有读音不规则词、长词、难词、容易引起歧义的词（词组、惯用法）等。 四.遗忘与所记目标、
6、位置及识记时目的明确与否有关。 记忆目标是指单词的读音、词形、词义、词性、 用法等。识记位置是指首次学习或记忆时该词所处的位置（句子中？课文中？词表中？读物中？听力训练时？ ）。识记目的是指是有意识（有目的）记忆还是无意识（目的不明确的）记忆。 五.遗忘与每次记忆的数量和方法有关。 笔者曾做过一次试验：让两组水平差不多的学生分别在两个教室 里记忆生词10 分钟， A 组记忆20个，B组记忆10个。10分钟后当场进行听说读写测试，结果显示，B组成绩明 显高于 A组。这说明不能要求中学生一次记忆大量的单词，否则，欲速则不达。考试前采用突击方法记忆成百 上千个单词的做法是不可取的。 遗忘与记忆者所采
7、用的方法更是有关。例如有一次我利用自习课在黑板上书写了20个生词，让全班学生记 ，说以后要听写，但未说具体哪一天听写。结果，我两个星期以后听写的，发现得分率最高的学生采用的是循 环记忆法（即每天记5个，依次循环）。 中等以上的学生采用的是联想记忆法，最差的仅仅当时背了一节课， 后来仅读了读。这充分说明了记忆方法是很重要的。 在找出遗忘成因及遗忘规律之后，就可以根据自己的实际情况，因时、因地、因材、因词摸索并采取具有 实效的记忆策略，这种策略不能拘泥一格，而应具有一定的灵活性。但不管采用哪种记忆策略，都应遵循以下 科学原则： 一.对症下药。根据前述的遗忘速度先快后慢、 遗忘量先大后小的规律，一定
8、要在24小时之内开始复习， 且要全部复习所记内容。 二.先密后疏。间隔复习时间为1，2，4，7，14，28天， 今天记忆或学习了五个生词，明天必须复习（为 第1天）；后天还须复习（为第2天）；间隔一天再复习（为第4天）；间隔二天再复习（为第7天）；间隔六天 再复习（为第14天）；间隔十三天再复习（为第28天）。 三.及时复习。记忆后的下一天及再下一天必须及时复习。 记住了也必须复习，否则等发现已经忘了再去 复习就晚了。 四.多次复习。每一个生词均不能指望通过几次记忆就能记住， 而要经过多次记忆（最佳次数为1216次 ），且要机会均等地复习。 五.间时复习。记单词不能采取“一劳永逸”的战术， 要
9、知道就算当时（或那一段时间）记得再牢的单词 也会遗忘。只有间时复习才能省时省力使单词进人长效记忆。 六.持续复习。单词记忆最忌“一曝十寒”， 要坚持“细水长流”，每天哪怕只是读几遍也行。 七.“使用”复习。单词即使进入了长效记忆，如果长期不用， 也会遗忘。因为记忆是为了使用，反之使 用也是在记忆。所以要多做听说读写技能训练，在使用中才能保持单词的长效记忆。 Copyright(C) 2001-2002 All Rights Reserved北京科利华网络技术有限责任公司版权所有 2001-2002有任何问题与建议请联络： 中学生学英语，是通过对教材中字、词、句的听、说、读、写的训练，逐渐熟悉英
10、语情景会话和语言习惯，从而学会语音、语法、句式，最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的。阅读和背诵是达到这一目的的有效途径。因此，研究英语教学中的阅读和背诵，对于改进教学方法，提高教学质量有着重要意义。我们在教学实践中，总结出五种阅读方法和六种背诵方法，多年来坚持引导学生灵活运用这些方法，在历届学生中都收到了明显的效果。阅读方法。读是听、说、读、写的中心环节，是训练听、说、写的重要手段。读好有助于提高听、说能力，读懂可为写作打下基矗而要读懂读好就必须讲究读的方法。一、预读学生学了一个阶段以后，积累了一定数量的单词、句式和语法常识。在此基础上应当提高学生在讲授新课前，利用课本上的生词表和
11、课后的课文注释自己预读课文。预读可以培养学生的自学意识，增强学生对课文的感性了解，可以使学生学会自己找重点、难点，学会寻找解决问题的方法，养成良好的读书习惯，逐步提高预读能力。二、朗读朗读具有读的因素，又具有口语的特点，是联结阅读和口语的重要手段。因此，课文讲完以后，应要求学生用正确的语音、语调，声音清晰、宏亮，带有表情地朗读。教师应让学生尽可能多地做各种各样的朗读练习，还要通过讲解规则，进行示范，纠正学生的错误，逐步培养学生的朗读技能。只有朗读，才能把词、句、文融为一体，记得清楚，记得准确；只有朗读，才能熟练掌握英语的语言习惯；只有朗读，才能融语音、语法常识于句子中，巩固所学知识，并为听、说
12、训练打下基础；只有朗读，才能把握重点，突破难点，加深对课文的理解。我国古人读书，十分注重朗读。学习英语，朗读尤为重要。三、泛读这里的泛读，指课外阅读。提高学生的阅读能力，光靠读课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。阅读材料难度要适中，要比每个阶段的教材容易些，内容则应广泛些。泛读可以使学生扩大词汇量，丰富语言知识；可以使学生进一步了解英美国家的语言习惯；可以使学生巩固课本上学到的知识，补充课本知识的不足；可以使学生提高独立阅读、直接吸取知识的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读面越广，知识面越宽，越能较快地提高写作能力，学习汉语如此，学习英语亦如此。四、通读这里的通读，指系统复读
13、。每隔一个阶段，要组织学生对所学过的课文进行通读。通读是一个系统复习的过程。通读，能使学生把所学知识连贯起来，融汇于一体。这样，就能做到纵向条理清楚，系统性强；横向扩大知识面，视野更开阔。纵横交错，就能加深重点，难点的理解和记忆，更好地把握所学知识的网络和关节点，为实际运用做准备。鲁迅先生说过：读完一本外语书，不能全部理解其中的意思，这是正常的。过一段时间，再来看这本书，这一次你肯定会比第一次理解的更透彻了。五、重读这里的重读，指重点复读。每次考试后，学生总会发现学习有所缺陷，深感知识仍然不足，甚或认为考题和课本脱节了。在讲评试卷时，再引导学生重读有关课文，复习相关知识，这样可以使学生查漏补缺
14、，充实所学知识，并明白并非考题和课本脱节，而是自己没有把知识融汇贯通。通过重读，复习巩固，触类旁通，可以进一步提高应试能力和运用能力。多读，是学习英语的重要方法，读的次数多，读的方法多，对提高听、说能力、阅读能力和写作能力有百利而无一害。因此一定要提倡学生加强阅读，多读书，巧读书。背诵方法。背诵的方法多种多样，但需因人而“异”，以内容确定方法，因条件变化方法。只要运用得当，就能收到明显效果。一、传统背诵法传统背诵法，即死记硬背。这种方法只要坚持也会有效果。只是中国学生背英文，必得先记中文内容和顺序，而后才依据中文背英文。如此事倍功半，实际上加重了学生负担。更主要的是，这样背诵的东西由于理解不深
15、，较难运用于听、说、读、写，而且容易遗忘。实践证明，此法虽有效，但有一定的弊端，可以运用，但不能依赖。二、以练促背法学习英语不同于学习数理化，它理解的地方比较少，记忆的地方比较多。学习英语重在学习运用语言的技能技巧，只要能听会说，能读会写，就算达到了目的。因此，教师可归纳出所学单词、短语及其它知识点，在学生理解和记忆的基础上，进行短语及造句的训练，对典型句子要进行替换单词、短语的强化训练。这样，变背为练、以练促背，就能达到熟练掌握、灵活应用的目的。长期坚持，在“游泳中学习游泳”，便可事半功倍。三、以用促背法学习英语，有无兴趣和积极性至关重要，而兴趣和积极性主要来源于学以致用。对于中学生来说，利
16、用一些生动活泼的形式引导他们主动运用英语，效果往往会更好。每隔一段时间，老师可把学过的单词、句式编成情景对话或小故事，为增强趣味性，不妨编得离奇一些，荒诞一些，让学生根据情景排练。这样，以用促背，以背促用，既满足了学生的好奇心，也提高了学生的学习兴趣和积极性。长期坚持，所学知识极易掌握且很难忘记，以后使用便能即景生“语”，脱口而出。这是一种可以受益终身的方法。四、以译促背法故事性很强的文章，背起来比较容易。知识性强，社会背景不太熟悉的文章，背诵难度就较大。此种文章宜先让学生进行翻译练习，把每句中的单词和短语之间的语法关系，每段中句子与句子之间的意义联系，以及段落之间在内容上的逻辑关系都弄清记熟
17、，并且由笔译到口译，由英译汉到汉泽英，反复进行练习。学生只要能迅速准确地把应掌握的内容译出来，也就能较容易地背诵下来，并逐步学会运用。科普作品之类的课文用此法较好。以译促背，省时省力，又能收到很好的效果，何乐而不为？五、选择背诵法背诵是重要的，但是必须有所选择，教师不宜要求学生背诵所有课文，也不一定通篇背诵某篇文章，而应当精选重点课文、段落和句子，让学生背诵。通过有选择的背诵，引导学生掌握重要知识点的辐射。可以培养学生由此及彼，举一反三的运用能力。同时，这种方法也能把学生从“苦海”中解放出来，学生也会珍惜老师的这份感情而加倍努力。此法不仅有背诵技巧的意义，还包含有“感情投资”的成份，效果很好。
18、六、休闲背诵法让学生在课堂上背诵是必要的，但不宜安排过多。过多了，学生很可能当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期记忆行为，所背知识不一定牢固。可以提倡学生把重点句子、段落及精彩文章译成汉语，抄在袖珍本上，随身携带。一有闲暇，就看着所抄中文想英文，念英文，背英文，写英文，我们把这种叫做休闲背诵法。我们教过的学生凡用此法者均收到了明显的效果。这样做，不但学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为学好英语打下扎实的基矗背诵是学好英语的重要手段，可又是学生最感头痛和烦恼的事。如何把头痛变为轻松，烦恼变为喜欢，消极变为积极，就要找出几条“捷径”，使学生书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”，自由地扬“帆”使“桨”，在学海中遨游。“五读”、“六背”都是学习英语的有效方法，但是要充分发挥这些方法的作用，关键还在于积极引导和根据情况灵活应用。