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1、 小学生分析数学问题水平的培养 小学数学教育过程中,不只需要对小学生答题思维实行培养，还要培养他们在分析问题、判断应用等方面的问题解析水平。不过在近几年，我通过在教学实践中发现，部分学校老师对于学生分析问题水平的培养不重视，所以导致理解水平与解题过程中的实践技能都较为薄弱。所以我们理应重视学生分析水平的培养，通过多种方式培养出学生良好的问题分析水平，进而使学生在实际解题中将数学知识灵活应用。 1小学数学中分析问题的重要性 在小学数学教学中，培养学生分析问题水平已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考水平与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对于发
2、展学生综合素质有着重要的意义。数学课程标准指出：“要学生初步掌握从数学的角度理解问题、分析问题，并且综合使用所学的知识和技能来解决问题，发展实践水平和创新精神。” 2当前小学生分析问题水平现状及原因分析 我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例题就让学生实行练习，而学生在练习过程中也是教师不加指导就让学生训练，然后再实行辅导，这种教学方式让学生感到分析问题困难，而教师也感到解决问题难教。而教师为了能够让学生提升数学技能，所以增大题海战术，却不能从根本上解决学生分析与解决问题水平较差的现状。我认为小学数学分析问题水平不理想的现状有如下几方面原因： 小学生抽象思维较差，我在做练习中，发现有些
3、学生在我给出题目后很久才能开始动笔，经过我深入调查之后，发现学生先是读几遍题目，才去理解题目的意思，不能在读一遍之后就去找到有用的信息，导致学生在分析问题中速度较慢。 其次，部分学生没有分析问题的意识。一些学生从开始学习解答问题的时候，就受到老师“计算要准确，结果是唯一的”观点影响，所以着重对计算过程费心，一拿到题目不认真分析题目，而是追求速度实行题目的运算，却忽视了解答问题的关键性步骤-分析问题，思维逐渐机械化。 3提升小学生分析问题水平的思考 首先，捋清条理，引导学生感知题目。数学题目是由条件信息、目标信息与运算信息组成的。在我们解决的问题之前，需要对问题所提供的语言信息实行准确的理解，学
4、生必须要字句认真阅读，不能含糊不清。我们在让学生接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，了解已知条件和对解答问题有用的元素，然后进一步知道自己要解决什么问题，然后快速将所知的条件与信息从问题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息的审题习惯。 其次，通过恰当的语言表述。一般学生在分析问题的时候，都在之前经历了复杂的思考过程。所以我们在培养他们分析问题水平的时候，能够着重引导学生将自家的思维活动通过语言表达出来，在表达的同时能够将基础知识与思维相融合，侧面提升学生的概括水平与表达水平，所以我们理应增强对学生“说”的训练。比如在应用题中“小鸡有22只，比小鸭子少10只，小鸭子有多
5、少只？”学生如果用自己的语言实行复述，“小鸡有22只，小鸡比小鸭子少10只，也就是小鸭子比小鸡多10只，小鸭子有多少只？”这就说明学生能够对问题完全理解了。在平时，我们还能够让学生抓住主要词语，例如“比”“多”“少”等实行复述的训练。 抓住问题的关键。有些问题具有迷惑性与障碍性，小学生抽象思维较弱，所以很容易在分析问题中迷惑。这就要求我们在教学中，需要教学生抓住问题的关键，做出进一步透彻的分析，找出问题的解决办法。比如我们在实行判断题的时候，能够让学生列举反例来抓住关键。例如一道题是判断“一个数的倍数肯定比它的因数大。”类似这种题目判断的关键我们只要引导学生来举一个反例就行，比如“3的最大因数
6、和最小倍数都是3”即可。 小组协作，教师点拨。一个学生的思维是有限的，我们能够让学生读完题之后给他们留下充足的时候，让学生分组实行共同探究与交流。比如在解决问题“一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，能够装多少个？”学生们通过度组讨论，发现按照生活经验：高5厘米能装两层的小方块还能够剩下1厘米，那1厘米不够就只能空着。之后教师再实行启发与点拨，学生们就能够将问题解决。 所以我们在实际教学中，需要使用多元化的方式来协助学生提升分析问题的水平。在另一方面，我们也需要根据小学生心理特征与认知规律来设计问题，调动学生分析与解决问题的兴趣，从而达到学生创新思维与数学意识同时提升的目的.