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1、小学语文教学 该静的地方一定静灞EducationResearchIllI掌语文教掌该静的地方一定静口古文彬(河北省馆陶县范庄中学河北馆陶057750)【摘要】读了湖北教育2010年第一期的文章语文教学,请放慢脚步一文,我一口气读完,感觉作者的话句句写出我的心里感受.语文教学,请放慢脚步一文中,作者十分真实写道:放眼语文课堂,特别是一些公开课,呈现出高要求,大容量快节奏的特点.【关键词】语文教学;静一静师生问答,火急火燎,大多学生还没有来得及思考,答案就匆匆揭示:过渡衔接,快马加鞭,教师总是挣分夺秒,卡时间,赶进度.再加上画面,音乐,视频的快速切换,多种媒体的反复冲击,让人眼花缭乱,应接不暇.
2、课堂上鼓鼓囊囊,没有一点缝隙;师生马不停蹄,没有一丝停歇.作者李老师认为:语文课堂要慢下来.慢,应该慢在出错时;慢,应慢在重难点;慢,应该慢在生成处.只有这样才会步步踩实,步步为营,风景才会更加迷人,精彩也将不约而至.我支持李老师的观点,语文课堂不能是:老师问题一提出,马上就听到学生滴水不漏的回答,一堂课你问我答看似严谨,如行云流水表面上的热闹流畅不能表明这样的语文课堂是高效的课堂.我认为高效的语文课堂除了慢下来,还要在适当的地方静下来.充满活力的课堂不排斥静.留一点空白,让学生静心思考;留一段寂静,让学生默读,用心与文本对话.频繁的问答,难以达到对话的最佳境界,有时,一段冷场往往绽放智慧的火
3、花.课程,文本,课堂,思维都有许多留白,给不可预测的事件留下展开的契机,给学生留下思考的余地,同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间.那么.如何在知识探究中静一静,提高课堂教学效率呢?一,少分析多倾听.静一静,让学生自我体验和感受阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验.教师的作用在于引导学生去阅读文本,让学生在身临其境中体验和感受,在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟.教学中教师应留出自己情感体验的空白,把最美的画面让学生去欣赏.一首精美的小诗,一篇激动人心的演说,一个充
4、满真情催人泪下的故事,朗读完或听录音,观录像结束,教师不要急于讲解.静一静,让学生去体验感受,要知道,此时真是无声胜有声,绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介,生硬的分析无疑已成多余.例如,我在讲授二泉映月一课时,在分析阿炳用音乐表达自己命运与现实顽强作斗争的不屈精神时,我没有过多去讲解去分析,而是静下来让学生通过倾听乐曲二泉映月,去感受阿炳内心世界学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能自拔.从那一个个深沉的眼神中,从那一个个起伏的胸脯上,从那一双双不约而同举起的小手上,我知道他们通过听读懂了阿炳.所以我只是轻轻地问道:你听出了什么?他们有的说:老师,我眼前仿佛看到了阿炳被贫困的生活压
5、得喘不过气来,疾病的折磨给他带来无尽的痛苦.听到了他伤心的哭泣.有的说:老师我仿佛看到了阿炳也因患眼疾而双目失明.他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日的情景.听到了阿炳对命运的叹息.有的说:我听出了阿炳在倾诉为什么命166大江周刊?论坛2011年5月运要如此的捉弄人.使他受尽人间的苦难,他不甘心就这样死去.有的说:我听出了他在呐喊我要改变自己的命运,让自己成为一个有用的人,不再受别人的欺辱.有的说:我听出了是音乐支撑阿炳度过苦难一生的,音乐给了他无穷的力量,苦难使阿炳变得坚强,创造出不朽之作我把准备好的总结成文的所谓标准答案咽回了肚子.于是在学生们的强烈要求下,我和他们又一次聆听了大师的不朽的创
6、作.下课铃响了,学生们还意犹未尽,还在谈论阿炳的伟大.这是一个充满静之美的精彩片段,学生的发言精彩而深刻,这是无意中的一段静为学生的创造性发挥提供了契机,学生在个性化解读所留下的静中,进行言语实践,从而进发灵性,妙语连珠,语惊四座.二,话到嘴边留三分.静一静,让学生自我发现自我构建语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生.一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量,而应该看它是否引出了有趣,有益的问题,是否能够激发学生读写的兴趣.关键的时候点到为止,给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间,让学生能够自由发挥他们的想象力,思考力和创造力.在课堂上.把某些知识有意识地留下不讲,
7、给学生暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找,去发现.这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握.例如,在学习秦兵马俑时,我结合课文,只对其中一种将军俑作详细分析,其余有意留给学生静下来自己去观察,发现和总结,学生必然会在自学中形成系统的认识.不仅形成了良好的认知结构,而且培养了探究能力.随着教学改革的深化,我们应该还学生以学习和发展的主体地位.每个学生都有不同的知识基础,都有自己独特的理解方式和思维方式,教师应留出空白,让学生静下来以其特有的经验和方式对材料进行选
8、择,加工和改造,让学生自己去构建和完善知识.三,提出问题后.静一静,让学生的思维过程充分展现思维是一种能力,更是一种过程.有的教师只注重结果,而忽略了思维过程,问题一提出,就马上要求学生发言,特别是在上公开课时.教师为了追求所谓的课堂效果,根本不给学生充分思考的时间,只要学生说出正确答案,教师就心满意足.这样势必造成少数思维敏捷,表达能力强的优秀生在尽情挥洒,大多资质平平者在隔岸观火.这种不开只达的教学方式,使学生的思维受到限制,能力培养也成了一句空话.尤其是所谓的小组合作探讨学习,智者滔滔不绝,庸者洗耳恭听.时间一到,老师一声令下:停,我们开始回答问题.至于这个问题学生探讨到何种程度,何种深度,对文章的理解有多大作用,老师不得而知.这种所谓的自主合作形式充其量只是走过程而已.总之.语文教学是一门以学生为主体的主体艺术.静一静,也就是留给学生以自由驰骋的空间,让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容,使其体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的满足.语文教师应充分利用它,让学生的综合素质在这种静一静的课堂教学中得到真正的提高.