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1、学习资料收集于网络，仅供参考【说教材】我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文_年级下 册的一首古诗_。_是_时写下的一首_诗。这首诗形象 地描绘了_的景色，反映了诗人_。品读全诗，我发现，短短_字，可谓字字珠玑。我个人觉得，该诗“有声 有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人_的风格。【说目标】新课程标准倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观等方面，全面提升学生的语文素养。为此，我确定的教学目标为：1、 使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该 诗；2、 引导学生体会诗人_的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。 【说过程】（一
2、）指名学生背诵自己所熟悉的 _ 的古诗，营造学习古诗的氛围。如 _、_、_等等。设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切 身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。（二）揭题，解题。指名读题后弄懂题目的意思。“ _”字，学生自己能理解；“ _”这一， 学生并不陌生。关于“ _”一词，老师问：“什么是 _？谁_？”这时要倾 听学生的发言，从而补充或强调：说到_，就要想到_，_可以用“_”、 “_”来形容。设计在解题时扣住“ _”二字，是为了让学生的脑海中先形成一个半具体 半抽象的_形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。（三）扶放结合，释疑，理解诗句。出示诗句后让学生充分地读，
3、再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提学习资料学习资料收集于网络，仅供参考出来。对“_、_、_”三个词，老师要给以解答：可让学生说说第 _句诗“_ ”的意思。这是全诗中最难讲的一句。如果 学生有难度，就由老师来完成：“_”突破这一难点后，就可以让学生一 人读诗句，一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。（四）师述意境，指导感情朗读。老师深情地说：“让我们闭上双眼，一起_！”设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生 朗读的感染力。待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学 生去读古诗，_学生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对学生应 该读到什么“位”有
4、清楚的要求，当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引 领。（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好 不好？（出示插图。）瞧，这如画的美景已经来到了我们的眼前。此时此刻，假 如你能变成这图中_旁的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或是一 抹流云、一滴水珠，你最想变成什么？说说你的想法。这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗情境的欲望，赋予古诗 以童趣。因为，做一只鸟儿，就能展翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着 水势俯冲而下，体验“飞流直下三千尺”的乐趣；做一朵小花，就能为这红日、 青峰、紫烟、白练图增添色彩；
5、做一块石头，就能和瀑布的水流亲密接触，相互 碰撞，奏出神奇的乐章；做一棵岩边的树，就能被飘洒迸溅的水珠轻拂也许 学生还有更加孩童化、更加鲜活的语言迸发。此时，老师以凝练的古诗句加以点 评即可。如：丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。如：喷向林梢成夏雪，倾来石上作春雷。在此基础上，再播放_的录相。这样，学生的精神世界与“_”就能 有机融合了。（六）背诵古诗。现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首诗？这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当小诗人的成就感，同时， 更好地内化语言。学习资料学习资料收集于网络，仅供参考（七）体会诗句“有景有情”的特点。师问：古诗学懂了，你们想过没有：诗人写下这首古诗的目的是什么呀？学 生应该能很好地体悟到诗人_。此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可以加上自己的动作）。 （八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。做法：补充一首现代小诗_，让学生赏读，找一找两首诗的哪些诗句 是相似的？这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他们体会到成功和喜悦， 并且积淀了语言素材，让孩子们迷上诗歌，可谓“一举多得”。最后，我以简短的话语来总结课文：同样是描写瀑布的诗，我们的诗人仅用 短短_字就高度凝练地将 _景象描述了出来，真是功力不凡。最后，让我们 再一次一起背诵这首传世佳作吧！（生全体起立背诵。）学习资料