《新人教版（部编）三年级语文下册《八单元25 慢性子裁缝和急性子顾客》研讨课教案_22.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版（部编）三年级语文下册《八单元25 慢性子裁缝和急性子顾客》研讨课教案_22.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、25 慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时）教学目标：1认识“袖、衬、衫”等10个生字，读准多音字“缝”“卷”“夹”，借助图片、字典、课文语境理解“夹袄”等词语。2分角色朗读、圈画关键词、借助表格、微课辅助，详细复述“第一天”的故事，体会人物不同的性格特点。教学重点：学习借助表格详细复述“第一天”故事。 教学难点：体会并表现急性子顾客和慢性子裁缝不同的性格特点。课前准备：制作课件、拍摄微课、准备词卡、设计预学单。教学过程：一、反馈预学，梳理故事内容1初识人物（1）出示故事人物，认读“裁缝”最近我们读了一个有趣的故事，故事的主人公是谁呢？（出示故事人物：慢性子裁缝、急性子顾客）这个“缝”是个生字，单
2、个字的时候读第二声，在这个词里头怎么读？指导“裁缝”一词的轻声。（2）了解人物性格这两个主人公他们在性格上有什么特点呢？（圈：慢性子 急性子）这两个性格特点完全不同的人碰到一起（板书：和），发生的故事可就有意思了。2反馈预学（1）读准“一卷布料”反馈预学单中学生提出容易读错的“一卷布料”，读准“卷”这个多音字。（2）认识四件衣服A由“一卷布料”可以做成各种款式的衣服，引出故事中出现的四件衣服（出示图片）。根据预学单的反馈，认读四件衣服的名字（出示词语），重点指导读好“短袖衬衫”中“衬衫”两个字的翘舌音和前鼻音。B指导读准“夹袄”的“夹”这个多音字，并引出课文中另一句话带有“夹”字的句子（出示：
3、顾客夹起布料就要走），读准字音，通过出示字典中“夹”不同读音的意思，引导学生发现表示动作时读ji，表示事物名称时读ji。“夹袄”是什么样的衣服？顺着学生的理解出示课文中句子“把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄”，理解“夹袄”就是两层的衣服。C一起再读这几件衣服的名字。（3）梳理故事内容A故事就是围绕着做衣服展开的，你能根据故事情节的发展给这四件衣服排排序吗？（贴衣服图）你这样排是怎么想的？（随机贴：第一天 第二天 第三天 又过了一天）你看，在这四天时间里面（贴：时间），这位顾客的要求不断地发生变化。B那你能不能借助板书来大致说说故事内容？小结：按时间的顺序，用自己的话把故事大意说下来了，真好！【设计
4、意图】本课是一篇故事，课始即由故事人物出场，易激发学生的学习兴趣。由学生预学反馈容易读错的“一卷布料”顺学而教，带出四件衣服，进行集中识字教学，正确认读“袖、衬、衫”三个生字和“卷、夹”两个多音字，同时发现“夹”字不同读音的字义规律，通过字典中的解释、图片、课文中的句子理解生僻词“夹袄”的意思。在根据故事情节给四件衣服排序，发现故事按照时间顺序来写的基础上，学生借助时间与四件衣服有顺序地用自己的话将故事大意串讲下来，这既是对课文内容的梳理，也为用自己的话详细复述“第一天”做好铺垫。二、聚焦对话，学习复述方法（一）走进故事“第一天”，初读对话慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事真有趣，这节课我们就来
5、学习把这么有趣的故事复述给别人听。让我们先走进“第一天”。我们已经预习了课文，你知道哪几个自然段写了“第一天”？打开书本，自由读一读1-13自然段。 （二）聚焦第一组对话，尝试学习复述1抓住关键词句，体会人物特点（1）故事就发生在这个冬天，裁缝店里走进一位顾客。（贴顾客图，出示2-7自然段）这位急性子顾客想做什么呢？请一位同学来读一读。（2）这位急性子一进门就噼里啪啦地说了一大堆，说了那么多，他到底想做什么？他是怎么来说的？（随机贴：跑了三家 秋 夏 春）聚焦：请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服秋天？夏天？春天？”A如果你是这位顾客，你会怎么问？我来当裁缝师傅，你来问一问。（师顺着问话穿插回
6、答“不是”）B可是这位顾客一连提了三个问题，有没有给裁缝回答的时间？他是有多着急啊！请你来当急性子顾客，再来问一问。（3）可惜，这么个急性子的顾客偏偏遇上了一个慢性子的裁缝。（贴裁缝图）面对顾客一连串的发问，裁缝是怎么回答的？（贴词：说 补充）你看，明明一句话可以说清楚的，慢性子偏偏要分两句说。（4）“明年冬天”，急性子顾客听了以后什么表现？（贴：噌）“噌的一下子跳起来”是怎样跳的，哪位同学来做做这个动作？像这样表现急性子急的动作还有吗？（贴：夹） 你来做做夹布料的动作。小结：是啊，我们在复述故事的时候，除了关注语言，还可以关注动作。2分角色朗读，表现人物特点这个故事太有意思了！请一位同学来当
7、急性子顾客，一位同学当慢性子裁缝，分角色读一读。3借助关键词，尝试复述（1）急性子顾客提出要求（贴：要求与表现），慢性子裁缝作出回应（贴：表现），你能不能抓住这些关键词把这部分内容说清楚？试试看。（2）哪位同学来复述这部分的内容？ 刚才这位同学有没有把这部分内容说清楚？他是怎么说清楚的？教师顺着学生的发言梳理：复述故事不是背诵课文，是用自己的话把故事内容讲出来（贴：用自己的话来说）；抓住关键词，主要内容就能有顺序地复述下来，而且重要情节也不会遗漏。4微课示范，练习复述 （1）哎，这么有趣的故事，我们是不是可以复述得更吸引人一点儿呢？余老师请来了一位小朋友，我们来听听看她是怎么复述的。（播放微课
8、）（2）她是怎么复述的？ 变化语速、强调语气，表现出急性子的急和慢性子的慢；适当地配上动作、表情。（贴：表现出人物特点）（3）你能不能像微课里边的同学这样来复述这部分内容？注意,用自己的话来说，表现出急性子的“急”和慢性子的“慢”。自己先练练。（4）指生复述。（5）评价：点赞，并对照复述要求说说点赞理由。（6）小结：是的，用自己的话来说很有趣，把人物的急和慢表现出来也很有趣！5小结方法，生成表格刚才我们抓住（画表格）2-7自然段中这些表现急性子很急、慢性子很慢的关键词复述了第一组对话，接下来我们继续运用这张表格来复述8-12自然段这部分内容。【设计意图】本单元的语文要素是“复述”。本课是本单元
9、的首篇课文，是一篇以对话推进情节发展的故事，课后习题也明确提出“借助表格复述故事”，因此，本环节在整体感知“第一天”故事的基础上，聚焦第一组对话，在复述中指导复述，教给学生方法。首先，通过梳理人物要求与表现的关键词，分角色朗读等多种方式，初步体会急性子的急和慢性子的慢，让文本语言内化为学生的语言，从而为复述打下基础。其次，让学生在复述中学会复述，分两步走：一是抓关键词，用自己的话把故事内容说清楚；二是变化语速、强调语气、加上肢体语言，表现出人物的性格特点，把故事复述得更吸引人。微课，这一信息技术手段的即时介入既起到引导学生对比发现的作用，又起到了很好的示范作用，而且有效调节了课堂气氛。最后，学
10、法小结中自然生成一张表格，丰满表格支架，为自主练习复述下一组对话做好铺垫。（三）聚焦第二组对话，运用表格练习复述1同桌合作，圈填关键词，练习复述急性子顾客夹起布料就要走，慢性子裁缝是怎么说服急性子顾客的呢？（出示学习要求）默读8-12自然段，同桌合作圈找关键词并填写到词卡上；然后借助填写的关键词练习复述。2展示词卡，关注关联词，引发思考（1）刚才你们在圈找关键词练习复述的时候，有没有困难？感觉哪个自然段最难？那我们就一起来看看12自然段。要想复述好，找关键词很重要，你们找了哪几个关键词？还有没有补充？（学生板贴词卡）（2）我发现这对同桌还找到了这样一组词语（贴：非但如此还），你们有找到这样的词
11、语吗？（贴：要是也 可是 ）（3）小结：是的，复述的时候除了抓住表示语言、动作的词，还可以关注这样的关联词。3运用关联词，劝说顾客，体会思维严密（1）我们用上这些关联词来劝说顾客不要走。（出示空缺关联词的语段）是呀，这个裁缝真是一个思维严密的裁缝。你看他先假设，又说“可是”怎么样，还说“非但如此还”怎么样，这样一层层递进，来一步一步劝说顾客。（2）现在你就是慢性子裁缝，来留住急性子顾客（隐去其他文字，只剩关联词）。（3）如果你是急性子顾客，听了慢性子裁缝的这番话，你会怎么想？师评：这个慢性子不慌不忙地一步一步说服急性子，你还别说，还真是挺有智慧的呢！4借助表格，自主复述，体会有理有据（1）（出
12、示8-12自然段）现在你能把这部分内容连起来复述吗？ （2）小结：裁缝讲得是滴水不漏，这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。【设计意图】语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言与思维互为依存，我们需在语言学习中发展思维。裁缝说服顾客的话很长，逻辑性很强，是复述的难点，也是提升学生语言思维的一个训练点。在放手让学生自主圈找关键词练习复述的尝试后，根据课堂学习反馈聚焦第12自然段，通过词卡呈现，将学生阅读过程中的思维如实呈现，在学生大多圈找表现故事情节内容的关键词的学习起点上，抛出个别学生发现的表现裁缝说话思维缜密的关联词，进而由一个引出一串，在复述难点处引
13、导发现表达秘妙，助推学生语言与思维的同步提升。给予学生充分的复述练习时间，实现教、学、评一致。三、续读故事，延伸实践1这第一天的故事够精彩的，后面三天的故事更有意思呢！下节课，我们继续借助表格自主练习复述后面三天的故事。2回去以后，请同学们把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听，并用手机拍摄下来，分享到班级微信群中。【设计意图】在学生兴味盎然未减时，由“第一天”的学习自然延伸到后面三天，既是故事内容的延续，又是学法的迁移运用，体现由“教”到“扶”到“放”的学习过程。“把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听”，这一后置作业，有明确的言语交际对象，易于激发学生的言说欲望，既是学习巩固，又体现了学以致用。“手机拍摄并分享到班级微信群”，这一现代信息技术的运用，更是为学生的复述建立了实实在在的分享对象，创设了交际情境，能有效调动学生的表达热情。板书设计：慢性子裁缝和急性子顾客 时 间 （急性子顾客图）要求与表现 （慢性子裁缝图）表现棉袄图 跑了三家 秋 夏 春 说 补充第一天 噌 夹 第二天 夹袄图 第三天 短袖衬衫图 又过了一天 春装图