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1、统编教科书三年级上册第24课司马光【正文】一、教材分析这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读为主，让学生在理解词意上练习，并边读边想。二、教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写生字“司、登”。 2.能借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。3.正确跟读课文，背诵课文。4.紧扣重点词句，体会司马光的聪颖机智，遇事沉
2、着冷静。三、教学重点能借助注释了解课文大意，掌握看图画、联系生活经验等学习文言文的方法，初步感受文言文的特点。四、教学难点体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。五、教学准备多媒体课件、田字格黑板。六、教学过程第一课时一、复习导入，初读感知（一）导入读题1.自我介绍引入一年级下册课文姓氏歌，引出复姓司马，并介绍司马光。2.读课题。（二）初读感知文言文1. （出示司马光砸缸的图片）这是大家都读过的一个故事，我们通俗地称其为司马光砸缸。这个故事老师数了一下一共有141个字，今天我们要来学一下这个故事的古文，也就是文言文。那么什么是文言文呢？文言文就是古代的时候人们写文章时用的语言。2.出示课文
3、的对比图（现代文与文言文），让学生在初读中感知文言文。3.顺疑而导：同样的故事，现代文用了140个字，文言文只用了30个字，30个字就能把这个故事写清楚吗？我们一起来学习这篇文言文。二、检查生字，读准字音（一）出示生字，开火车检查（二）质疑“瓮”的意思1.让知道的学生谈谈是怎么知道“瓮”的意思的（出示瓮和缸的对比图）。（板贴：看注释）2.小结：所以在读文言文时，我们可以借助注释来理解词语意思。（三）加深认识多音字“没”（四）自由读文，要求读准字音读通句子三、跟读课文，恰当停顿（一）范读，评议，模仿1.老师范读，学生倾听，交流：在哪停顿了？2.学生书中标记，模仿练读。（二）去掉停顿符号，再练读四
4、、以疑挈领，了解大意（一）质疑故事到底讲了什么呢？请同学们默读课文，有不明白的地方可以借助下面的注释，如果仍然有不明白的地方可以在文中圈出。开始默读。（二）释疑1.出示第一句（1）故事是怎样开始的？ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。请生读这一句。请生用自己的话说说这句话写了什么。这句话说谁呢？他们在干什么呢？（板书：戏）（2）小结：学习文言文，可以借助注释、插图、猜一猜等方法来理解。（3）当孩子们玩得正高兴的时候，发生了什么状况？2.出示第二句（1）（出示“一儿登瓮，足跌没水中”）你能用自己的话说说这个时候发生了什么吗？（板书：跌）3.师：如此危急的情况，众人是怎样做的？司马光又是怎样处理的
5、？结果如何？（1）同桌交流。（2）反馈。（板书：众、弃、光、击）（3）出示：光持石击瓮破之，重点理解。（动作体会，换名陈述）请一个同学做做这个动作，边做动作边读这句话。（指导朗读）全班同学站起来，一起边做动作边读读这句话。师：还没破，请同学用点力再读一次。 师：光指的是？那请同学们把这个光换成你们的名字再来试试？（4）最后的结果是儿得活。（板书：得活）4. 配图背文（1）人们把司马光破瓮救友的故事画成了画记录下来，在街头巷尾总能看到，这三张邮票就记录了这个故事的起因、经过和结果，请同学用今天学到的内容来说说。出示图一 (一儿登瓮，足跌没水中)出示图二 （光持石击瓮破之，水迸）出示图三 （儿得活
6、）（2）师生合作说故事。（3）请生看图背文。（三）小结如此危急的情况，司马光采取的做法和前文的众形成了鲜明的对比，你感受到司马光是一个怎样的孩子？短短三十个字就讲述了司马光机智破瓮救友的故事。这就是文言文的魅力。五、拓展（一）自读明意（1）这个故事在中国可谓家喻户晓，从宋代流传至今，人们用雕塑、图画等多种形式来纪念司马光，我们读着这个故事，想象着这个画面，更能体会到这个只有七岁孩子的智慧，遇事冷静不慌乱，感受到他的机智与勇敢，让我们再来读一读。（2）他的机智和勇敢绝非与生俱来，这个孩子自幼就非常好学，在宋史司马光传中就有这样一段记载。请同学们自己读一读，看看能不能借助注释看懂这段话。（3）出示
7、宋史司马光传 一小节内容，借助注释自读明意。（二）小结从司马光这个故事中，我们知道多学习才能收获人生的智慧，才能在危急时刻做出那样果断机智的选择。长大后的司马光不仅是个政治家、文学家，还是个书法家。这是他的一些作品，现在让我们一起来写写这两个字。（师范写司、登）六、指导书写“司、登”板书设计： 24 司马光众 弃 戏 跌光 击 得活 作业布置：课后多读课文，并尝试背诵课文。教学反思：这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生害怕情绪，在实际教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题，让小古文教学趣味横生，让学生在读中感受小古文的韵味，在读中与作者对话。一、
8、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有一定差别，都需要教师的有效指导。作为国学经典，小古文更离不开读，和现代文相比，小古文节奏明快，音韵优美，更适合朗读。所以我的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时，我不仅让他们多读，还通过多种多样的方式趣读，激发学生参与的热情，使他们充分感受到小古文的有趣，而不是一味的害怕抗拒。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我引导学生掌握学习文言文要关注注释、联系上下文、看图片、猜一猜等方法。不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。第二课时一、复习生字二、用自己的话讲述故事三、进一步感知文言文的特点四、指导书写：庭、跌、众、弃、持8