《小学数学《分一分》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学《分一分》教学设计.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学分一分教学设计一、说教材。分一分一课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书第六册第五单元的第一课时。这一课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次出现分数时，通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。教学目标的阐述、确定的依据及落实的设想：知识与技能：结合具体情境和直观操作及学生所熟悉的具体事例，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性
2、；会读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。过程与方法：通过探索与交流，提高学生学习数学的兴趣，进一步发展数感。情感态度与价值观：在体验分数的产生与应用过程中感受分数的价值。教学重点：会读写简单的分数，知道分数的各部分名称。教学难点：理解分数的含义。二、对学生状况的分析：三年级学生已具有了一定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一大半等概念，这就决定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。三、教学法及手
3、段1、教学方式：教师应激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义，认识分数的作用，通过分、涂、折、说等手段及媒体辅助经历知识的发生、发展过程，进而达到帮助学生获得广泛的数学活动经验。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。2、学习方式：新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。四、教学流程：（一）、创设情境，引入新知。活动一：分苹果1、让每个学生拿出事先准备
4、好的2个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？2、接着把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？（一半）这个一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的讨论，但是，“半个”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造，表示“一半”的方法。并把自己的方法展示在黑板上。自然引出本节课的课题：分数的初步认识。（设计意图：从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时注意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。）（二）动手操作、构建新知活动二：折圆让学生拿出圆通过对折，折出完全相同的两部分，建立12的表象，还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是12
5、，利用12教学分数的写法。先写横线表示平均分，再在横线的下面写2表示平均分成了两份，最后在横线的上面写1表示取其中的一份。（设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。）活动三：涂一涂出示一些彩色的图形，让学生涂出它的1/2。（设计意图：通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半片树叶、半张纸、半件衣服等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。）活动四：
6、折喜欢的图形让学生从三角形、正方形、长方形、圆形中折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与伙伴交流。鼓励孩子进一步折纸，探索出1/3、1/4、16、1/8、1/10、112等，进一步加深了学生对新分数的理解。最后得出：像12、13、14、15、110这样的数都叫做分数。并由孩子介绍分数各部分的名称。在学生明确了分数的概念后我指着其中的一个图形（电脑出示）问：“看到了这幅图，你都想到了什么？（阴影部分表示1/3，在图形中找到了另外2个1/3，一个1/3是1/3，2个1/3是几？3个1/3就是这个圆。（设计意图：传统的教材采取的是小碎步式的教学，在这我创造性的使用教材，给学生较大的探索时间和空间，让孩
7、子通过动手操作理解教材例2例5的内容。让学生体会到成功的快乐。）（三）、联系生活、拓展新知练习设计力求作到重点突出，层次清楚，针对性强，并注意面向全体学生。我除了利用好书本的习题外，还精心设计了写数（）、涂色（）、判断（），进一步加深了学生对分数的理解。最后为学生设计了一道拓展思维题，接着让学生拿出准备好的一根绳子，反复对折。通过反复对折得出：分数的个数是无限的。同时让学生体会：平均分的份数越多，每一份所占的就越少。为后面学习分数大小的比较奠定基础。（设计意图：这样既保证了全体的达标，又促进了个性的发展。）（四）、归纳整理、评价总结学生自己说一说你都学到了什么？此环节这样设计，目的在于培养学生
8、独立归纳总结的能力。北师大版小学数学三年级下册分一分（一）教学设计实验小学 梁慧琴【课题】分一分（一）【课时】第一课时【教学内容】P53P55内容【教学目标】 1、知识与技能：初步理解分数的意义，并能认、读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。体会学习分数的必要性。并培养学生独立思考、探究学习的能力及思维的灵活性。 2、过程与方法：玩中学学中做做中得乐中验。不但激发了学生的学习兴趣而且渗透了学习方法。 3、情感与态度：激发学生的探索欲望、活跃学生的思维，更深入的理解数学与生活的紧密联系，使学生热爱生活、热爱数学。 【教学重难点】重点：理解分数的意义，能认、读、写简单的分数 难点：在理解分数意义
9、的基础上，灵活应用分数表示物体、图形等。【教学准备】师：多媒体课件生：尺子、各种平面图形、水彩笔【教学过程】一、直观比对，回顾旧知出示对比图，复习平均分与不平均分，并用自己的语言描述图意。出示课题：分一分（一）（板书）2、 联系实际，探索新知1.出示图例，提问怎样把这些物体平均分才公平合理？ （1）出示四个苹果、一个苹果、一堆苹果，平均分给两个人。 （2）出示一杯水、半个西瓜 。2. 学生讨论后联系实际解答。 （1）怎样分：可以用以前学过的知识，一个一个分，也可以借助工具分。比如：一杯水可以用相同的容器来分，一堆苹果、半个西瓜可以用称重的方法来分，拓展学生联系实际平均分的方法。 （2）分的过程
10、中，让学生说出每人的到几份中的一份。特别强调分苹果三图的对比。提出问题：为什么它们都是两份中的一份？ 四个苹果和一个苹果还有一堆苹果，它们其中的一份相等 吗？为什么？让学生明白其中的一份是相对于总量来说的。3. 折纸并描述所折图形的含义。 （1）出示长方形纸，提问可以怎样平均分，能平均分成多少份？试着折一折。 （这个活动可以让学生自由发挥，用自己准备好的各种平面图形来折。） （2）折完后用水彩笔涂其中的一份或两份或几份，并说出涂色部分是这张纸几份中的几份。4. 分图讲解，引入分数。 （1）提问；我们这样语言描述中“四份中的一份、三份中的一份、八份中的两份”，能否像我们学过的整数一样用一种数的形
11、式表示呢？ （2）回顾先前图例，认识分数及其应用。再次重复说明分苹果图，虽然都是1/2，但表示的意义是不同的。（板书：像1/2、1/3、1/4、2/4、3/4都是分数。）5. 认识分数各部分名称。3、 练习巩固，理解应用1. 涂一涂2. 说一说3. 练一练4、 知识归纳，课后延伸课后作业：写一篇数学日记（我认识的分数）【板书设计】比大小教学设计2006-11-29 09:15作者： 点击： 986页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 教学内容：北师大版第六册P5859页（简单分数的大小比较）。 教学目标： 知识技能目标：能比较分母相同的两个分数和分子是1的两个
12、分数的大小。 过程方法目标：经历比较分数大小的过程，通过观察、操作、交流等方法获得分数大小比较的方法。 情感目标：在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。 教学难点：分子相同的两个分数大小的比较。 教具：课件 学具：相同大小的正方形、长方形和圆形纸片若干张、小棒 教学过程： 一、教学目标 1借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小 2会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题 3在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力 二、教材分析 “比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大
13、小的过程基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图，我们将课堂教学分为以下三个环节 1分类整理意在从一组原始材料出发，让学生比较分数的大小学生通过分析、讨论、思考发现：要比较分数的大小必须先观察分数的特点这样设计，真实再现知识产生发展的过程，同时也使学生自然地运用到分类整理的方法 2探索规律给学生提供自主学习的机会通过分、折、涂的活动，培养学生独立思考、合作交流的能力，尝试概括比大小的规律 3运用规律解决问题通过设计由浅入深、由易到难的练习和游戏情境，使学生牢固掌握所学的知识，培养学生的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使学生发现生活中的数学问题并交流解决五、教学反思 学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法十分感兴趣，效果也不错针对学生情况，我适度地拓展知识的广度，如：交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的知识系统性打下基础但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服