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1、如 何 进 行 磨 课磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反 复推敲，最终生成好课的过程。有效磨课还必须遵守以下八个基本要求：一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学 方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、 全面的认识，才能实现共同提高。二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编 制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基 础的教学设计是教师的一
2、相情愿， 这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意 教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。三 是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。 教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生 新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。四 是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息， 我们的专业水平才能迅速提高。五 是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。计算教学在小学数学各领域中内 容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多
3、老师在平时 教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相 比很难出彩，于是限于评比的功利性， 很少有老师选择计算课， 越是我们平时教学研究的 薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。六 是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现， 运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教 学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解 学生学习的难点，设立使能目标。七是取人之长补己之短。汲取他
4、人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体， 有时会起到画龙点睛的作用。八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深 入化转变。我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般 都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人 就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针 对某一个问题进行深入的研究。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对 于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。磨课的目的：1.用技术化解了难题。跟专家网上在线研讨，同伴网上讨论
5、，借助网上磨课流程，团队每一位成员都能在磨课 的全程参与中，贡献自己的智慧、分享他人的经验。解决了与专家和校外同行距离远，不方 便交流的问题。2.创新了教学研究的模式。原来只是一个组，利用统一的教研时间，就单一的问题讨论，研究面较窄，不深刻，现 在可以随时随地到工作室里发表看法，有一线教师的经验，有专家理论的提升，这种教研 模式是非常先进和有效的。3.解决了教师经验丰富，但理论不知道如何提升的问题。每一次的研磨，在经验与理论提升的关键点上，经过专家的点拨， 老师们都会有豁然开 朗的感觉。大家都认为理论并不高深，都是从平时的研究中一点点积累起来的。4.打造了一支团队。团队成员经历这个过程虽然很辛苦，但大家都有一种累并收获着的感觉。每一次反复研 磨都有不同的收获，都有成长的快乐。在这个过程中让我们真正体验到磨课的过程是一个自我发展、专业成长的过程，磨课才能赋予课堂第二次生命。 教师要备出一节真正意义上的“好”课，其实是一个反复打磨、反思，是一个不断否定、 不断超越的过程。通过磨课，老师们专业水平有了飞跃，对教学研究有了浓厚的兴趣， 摆正了师与生的关系，课堂有滋有味，不再有职业倦怠，自己幸福了，学生也幸福了。5.课例打磨不仅给一线教师提供了一种全新的教研方式，同时提供给老师们某一领域的 教学经验和教学理论，是教师专业成长的有效途径。