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1、关注有行为障碍的学生这种学生经常表现出严重的行为不当，如大发雷霆、经常打架。这种每的行为容易引起老师的注意。然而，具有行为不足特征的学生（如胆怯、内向的学生，他们不交朋友，也很少参加班级活动）也需要教师的关注。这两种极端行为在某中程度上与教师的宽容有关，一位教师认定的干扰行为对另一位教师来说可能不足以构成干扰，记住这点非常重要。1、注意里缺乏和注意力缺乏性亢奋的学生。一些书籍论述了这两种症状的定义、识别及治疗的办法。在小学一、二年级，这样的孩子注意力集中的时间短，容易分心；三、四年级的学生常做白日梦，很难把精力集中到学习上来。所注意力缺乏和多动症密切相连，但确定它们之间的确定关系却机警波折。2
2、0实际70年代以前，人们更多关注多动症的问题，依次这些问题好象更加明显、更加棘手。然而，进入新世纪后，在证据表明注意力分散是造成更威严中的多动症的关键因素。最重要点的是记住这些行为的发生不是故意的，而是孩子需要很长时间才能够学会弥补和控制这些行为的方法。因此教师要做到：在口头讲解时，确保每位学生都注意听讲，讲解要简短明了，如果可能，每次只讲一个步骤；准备过渡到其他内容时，给学生以清晰的口令和提示；当学生开始心的活动的时候，要仔细观察他们的活动；建立暗号系统，提醒上课走神的同学；让学生使用卡片覆盖无关新鲜，帮助他们集中注意力；教学生放松的技巧，如深呼吸或在座位上舒展筋骨。2、情感不稳定的学生。一
3、般来说，情感不稳定的学生与其他人的不同之处在于情感程度的不同。毫无疑问，学校存有这些学生情感变化倾向的相关资料。教师应该了解他们的病史，记录人的建议，与学校的管理人员进行切磋，探讨与这些学生相处的最家方式 。需要耐心帮助易受挫折或易发脾气的学生学会自我控制。教师应该：了解引发学生情感波动的行为线索，以便对他们的情感失控有所准备；为他们穿早一个随时提供帮助、相对稳定的安全环境；与校长、顾问和其他教师研制一个应对学生情绪特别激动时的行动计划；避免谈论过去发生的事，因为学生自己常常也不理解当时为什么情绪会失控；容忍学生一些小的不当行为，强化可接受的行为，减少压力因素。（如果学生当天情绪坏，可以暂时调整对他们的要求。）