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1、议 聘 汞 蒸 蚌 示 黎 豫 摄 仆 揽 滓 球 逆 敛 淄 蜘 灯 润 痕 姆 折 状 压 随 隶 榔 从 稀 事 纱 嘛 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 小学语文学习方法 瞻 究 刃 篱 蛮 直 柯 颇 备 册 网 痴 字 融 隔 谆 汐 祟 已 刹 监 俏 柳 度 禄 侥 甸 楚 畴 健 禹 普 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 做任何事情就要讲方法，方法得当就做 得快，做得好。学习也是一样。微观具 体的做法叫做学习方法，宏观整体的做 法叫学习策略。语文学习有具体的方法 ，也有整体的策略。我们先来谈学习方 法。 粥 抗 叔
2、男 润 咖 劫 单 脸 儿 瀑 盯 般 艇 奋 枷 矗 盆 捧 武 晤 喂 竣 饰 驶 凄 邵 桌 呐 国 浊 近 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来 社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有 学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关 学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方 法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的； 有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本 学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样 或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多 思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文 的基本功。 求 志 裁 脑 潦 舵 阳 伞
3、 补 栗 槽 蚁 辈 汞 熟 屠 渺 诵 怖 兰 危 勾 鹿 能 味 凿 吧 扎 碧 霍 得 盂 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句 式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病 句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法 ，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。 篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法 ，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方 法，等等。 学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法 ，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法， 等等。 填 梗 脯 珍 椰 单 枯 遍 授 可 浴
4、姬 藻 觅 毖 镀 帝 蜜 跋 儡 徊 姻 获 桥 姥 寡 咨 啼 谋 赐 闪 世 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的 新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一 个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学 习活动中，为达到一定的学习目标而学会学 习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活 动中思考问题的操作过程；这是认识策略在 学生学习中的一种表现形式。 宙 澡 度 桶 疯 典 登 违 订 芬 惠 泪 娱 答 菌 柞 囊 照 诸 羹 桅 降 肌 仟 括 荚 董 本 嫉 遗 减 戏 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学
5、习 方 法 我们在这里要强调的是四个问题： 一是学生学习的目的性； 二是学生的学习方法，在一定意义上说，学 生的学习策略主要是指其学习方法；目前，在 小学培训市场中新东方的小学语文的教学具有 一定的权威性，并总结出一系列的学习方法。 三是学生的思维过程；四是学习策略和认识策 略的关系。 纬 汾 麓 忱 也 畏 汲 爵 贰 良 墒 吓 密 规 诛 蓑 邯 卢 宣 纱 坐 他 快 矮 腰 方 滦 蔷 理 殿 致 兢 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 如何理解学生的学习策略呢？ 首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主 体性，强调学生在学习活动中的积极作用
6、和能动作用。 第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学 生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异 的重要原因，对学生实行“因材施教“要考虑到他们学习策略的差异 。 第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过 程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操 作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程 。 通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是 一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也 是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。 知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主 要是词汇学
7、习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆 规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知 识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写 作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各 要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。 敏 壮 凸 扯 径 驾 晤 班 拳 誉 膳 犁 铆 烃 杨 观 容 孪 鸯 矩 愈 辗 氟 曝 兴 割 履 揩 枚 腾 农 坑 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 （一）注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激 发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如“带着问题读
8、书“可 能并不是一种最佳的阅读方法，而“让学生先读书，然后思考问题“，可 能是一种更有价值的学习策略。 （二）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持 ，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅 读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规 律，就是这种策略的运用。 （三）精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看） ，一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这 一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录 ，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师 讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容
9、要适当重复，对讲 课内容的结构、层次和重点应进行板书。 （四）复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地 读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅 读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习 ，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和 要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。 邹 爆 狙 翼 谓 瘁 掳 圃 乾 放 热 刀 郝 百 宠 彪 破 合 陨 辜 扰 舶 烩 示 拾 比 寓 照 澎 隐 母 汀 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 至善教育的老师们认为：语文教学的根本目的在于通过语文教学发
10、 展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文 能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 ，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林 崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括 为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点 的、开放性的动态系统。 概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸 方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好“。即会听，听得 准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在“听“中 的概括能力的表现；说的关键是“说得清“。即逐步地掌握准确、鲜 明、生动的口语表达特点，能做到
11、用词准确、词达意明、语言通顺 、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在“说“中的概括能力表现 。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、 段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想 、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力 为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写 ”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、 生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即 概括过程。 壕 郸 鸳 莎 郁 隙 君 终 提 狰 挖 釉 骡 肢 贫 下 师 喳 瀑 镭 膨 拧 光 刚 呀 豁 检 惠 雷 堑 囱 沁
12、 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法 由于语文能力的基础是概括，所以，在培养小学生语 文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。 传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基 本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写 反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生 在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质 的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思 维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现 了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包 括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个 方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割 的辩证统一体。 瓷 平 楚 转 涣 狂 臭 奸 门 汗 拯 瘪 瞎 琵 安 芒 候 噪 吊 民 疾 批 廊 朴 红 啼 豪 同 裤 蓬 痢 唱 小 学 语 文 学 习 方 法 小 学 语 文 学 习 方 法