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1、阅读策略预测统编小学语文教材三年级第四单元安排了一个阅读策略单元预测。要求：边读边预测，顺着故事情节去猜想；学习预 测的基本方法。那么什么是预测呢？预测就是，读者根据线索去猜测内容。预测的作用：一是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象，调动学生已有的生活经验。预测的依据：根据文本提供的线索预测。如通过题目，插图，文本内容里的一些线索预测文本的主要内容；通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；根据学生已有经验和相关知识预测。如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向，人 物命运，作者的情感态度进行预测。事实上，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发生了。比如二
2、年级上册雪孩子文后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成白云，小白兔心里会想些什么呢？”二年级下册蜘蛛开店里的思考练习题：接下来会发生什么事呢？展开想象，续编故事。这些内容能引导学生尝试运用 预测策略，为三年级上册的学习预测，做了一点铺垫。预测这个单位由单元导语，课文，口语交际、习作、语文园地组成。三篇课文中，精读课文，总也不倒的老屋主要对预测策略进行示范与指导，重在学习预测。采用旁批泡泡的形式给学生学习预测策略提供帮助。帮助他们了解，梳理，掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。比如旁批，“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”编排意图是让学生思考，依据课文题目，可能进行预测的内容是什么。“图中的老
3、屋看上去那么慈祥，她应该会答应吧！”这是示范预测，旨在指导学生一边读，一边预测故事情节的发展。课后思考练习题 2 旨在引导学生关注课文的旁批交流，这些预测是怎样得出来的。编排意图是让学生懂得 预测的两个要点。预测的要点：一是要根据一定的线索有依据的猜测，不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范，让学生体会，理解预测的主要依据需要文本内容的支持，需要结合生活经验和相关知识作出判断，并学习怎样才能得出正确的预测。二是预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设，验证中，进一步修正自己的预测，理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法：第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索，如题目、插
4、图、文本内容等预测文本主要内容；第二个泡泡，说明预 测的重点不在对与错。后两篇略读课文是典型的可预测文本，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。教科书中未呈现完整的文本，是为了带给学生更真实的阅读体验。学生可以在阅读中运用预测的一些基本方法，并在阅读后通过交流，你为什么这样想？听老师读故事的结局。看看和自己的预测有哪些相同和不同等。分享展现自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。比如，胡萝卜先生的长胡子删去了原文的结尾，重在练习预测，读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么？先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课后思考练习题 1：故事还没有结束，
5、你认为后来可能会发生什么事情，你为什么这样想。听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同，引导学生比较自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据，同时还要懂得当预测与实际发展不一致时。要调整思路，及时修正并继续预测，这是引导学生练习运用在总也不倒的老 屋，中学到的一些预测的基本方法。那么，预测阅读策略单元的教学应注意什么呢？第一，要树立整体教学观。教师在教学是要从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。第二，注意教学目标层层递进。阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。从预测单元的编排来看，体现出“学习预测练习预测独立预测”的渐进发展过程，教学目标体现出层层递进的特点。第三，加强阅读策略的迁移运用。预测阅读策略单元对的教学，不仅要对引导学生理解课文内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得一些预测的基本方法迁移运 用到不同的情景或文本中去。