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1、高中化学的分层次教学法分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学 生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要 求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区 之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比 初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于 刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变 这种状况，教师就要分层教学。首先，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生 划分为上、中、下三个层次，因材施教。上层学生基本功扎 实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强;中层学生在化 学学习上有一定的进取心，
2、但基础略欠扎实;下层学生基础 较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动 手动笔。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容， 确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课 堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学 生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为 A、B、 C 三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于 培养学生综合运用知识的能力。其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。 教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进第 1 页行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求 不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都
3、能得到很好的 发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出 A、 B、C 三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学 生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个 层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师 应明确告诉 A 层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分， 而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质， 并且会设计实验验证各微粒的性质。B 层学生的学习目标是： 掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同 微粒的性质。 C 层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理 解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分 为难、中、易三个层次，以适
4、应不同层次的学生学。再次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课 堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情 况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让 C 层次的学 生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验， 观察实验现象，提高学习兴趣;让 B 层次的学生，多回答一 些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题;让 A 层次 的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案 并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的 学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成第 2 页功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差 的不馁。总而言之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析 工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学 习状况，客观地评价各个学生的平时成绩，做到心中有数。 这样既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的 效果，同时调动所有学生的学习积极性。此外，还需要教师 分阶段的进行测试，通过测试的卷面成绩，对学生知识的掌 握进行全面的分析，客观反映学生的实际知识应用情况。第 3 页