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1、十几减 9具体内容及教学建议编写意图(1) 本页与下一页共同组成了本单元的主题图。教材用游园会的情境图，生动地展示了学生参加各项游园活动的情境。学生们有的套圈儿、有的踢足球，还有的买风车、买气球和观赏鱼，为教学活动提供了丰富的现实情境，也为教学 20 以内的退位减法提供了丰富的素材。(2)从内容角度来说，主题图是对本单元所教学内容的整体概括，包括十几减 9，十几减 8、7、6，十几减 5、4、3、2 和解决问题的内容。其中，踢足球的情境是学习例 5（求另一个加数，有多余条件）的素材；套圈儿的情境是学习例 6（“比多比少”问题）的素 材。教学建议(1)激活学生的生活经验，激发学习的兴趣。教师可先
2、让参加过游园会的学生说说自己在游园会中看到过的情境，然后再 用挂图、投影（或课件）呈现主题图，并用语言描述，吸引学生“入场”。(2)从整体到局部，用数学的眼光进行观察。在整体感受游园会热烈气氛的基础上，可引导学生对各项活动进行深入观 察。可以先看套圈儿的，再看踢球的，然后看看赏鱼的、买风车的，最后看买气 球的情境。在观察中，明确对学生提出要求：让学生用数学的眼光捕捉数据信息、 提出数学问题。教材的情境图中，有的给出了人物对话，有的只有情境图，可以让学生认真 观察，展开想象：说说从图中看到了什么，猜猜图中的人物都说了什么，可以提 出什么问题，等等。以此培养学生收集数学信息、发现并提出数学问题的能
3、力。编写意图(1)买气球的情境是学习十几减 9 的素材；买风车的情境是学习十几减 8 的素材；学生赏鱼的情境是学习十几减 7、6 的素材。(2)在买气球的情境图中，小丑说：“有1 5 个气球，卖了 9 个。”一个学生提出问题“：还有几个？”另一个学生想到算式：159？这样呈现的目的是引导学生在整体观察主题图的基础上，首先研究十几减 9 的问题，同时体现了所学知识与现实生活的联系和学习新知识的必要性。教学建议(1)将发现和提出问题的机会留给学生。在指导学生观察买气球的情境图时，可以先不出现条件、问题和算式，而是 让学生经历发现问题、提出问题的过程。可以按照以下几个层次进行：数数图中一共有多少个气
4、球，数同学手中有多少个气球等；想想一想小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球等；问请学生提出一个问题；说将条件和问题完整地说一说。(2)列出算式，引入新课。在学生明确条件和问题的基础上，请学生列出相应的算式 (159)，再让学 生简单地说一说这道题和以往学过的十几减几的题目有什么不同，进而引入新 课。编写意图(1)利用直观方式帮助学生理解算理。教材在例题和“做一做”第 1 题和第 2 题的编排中，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需要和过程，理解算理。(2)体现算法多样化。例 1 呈现了两种计算方法：一种是“破十法”，一种是“想加算减法”。如果学生提出“连减”或其
5、他方法，都应予以尊重。(3)重点突出“破十法”教材以实物图和分步计算的方式，展现了“破十”和口算的过程，把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，用多种方式帮助学生理解算理和掌握“破十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下了基础。(4)“想加算减法”也是对照直观图呈现，与一年级上册一图几式的呈现方 式相呼应，便于学生理解。教学建议(1)鼓励学生对计算方法进行探索。在列出 159的算式后，教师引导学生思考和探索“你能算出 159 的 得数吗？”再了解学生已有的经验和方法，并有序反馈。(2)以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”。具体包括：看看同学或课件演示“破十”的过程；摆自己动手操作 “破十”；想回忆操作“破十”的过程；说说出用“破十法”计算 15 9 的过程；填填写出两步口算过程中所缺的数。(3)用适当的学具理解“破十”的道理。可以用教材中的实物图，也可以用打捆的小棒，通过圈一圈或摆一摆更好地 理解“破十”的道理。(4)为学生理解“想加算减法”提供直观图像。如图：(5)对“想加算减法”暂不作过高要求。如果学生想不到，教师可进行介绍。