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人教版七年级生物上册教学反思二在本学期中，我逐步尝试将 “目标导向教学”理论应用于 我的初中生物教学课堂中。我认为， “目标教学”简单来说就 是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一 系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点 的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“ 导标 导学 导练 导评导结”五段式，但是我们不能简单地、不分 对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教 学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容 易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检 验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的 效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学 习特点：（1） 学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强， 尤其是七年级学生表现更明显；（2） 思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升 抽象思维迅速发展（3） 学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严 密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分 解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦， 就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下， 试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对第1页/共2页初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用 这几个环节，即“ 引趣尝试反馈总结”。第2页/共2页