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1、1,苏教版五年级上册第一单元,认识负数,主讲人：张馨茹,2,首先说一下教材的地位和作用。数学课程标准将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中。这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；,一、说教材,教材分析,3,教材分析,另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 在认真研读教材后。我改变了教科书原有的编排整合学习内容，要“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用学生感兴趣的经历进行教学，俗话说：兴趣是最好的老师。对此，我制定
2、出相应的教学目标。,一、说教材,4,一、说教材,认知目标：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正负数的含义并能用正负数表示相反意义的量。 能力目标：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 情感目标：从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。培养学生爱国主义情感。,教材分析,设计意图：这样的设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验。立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的能力，体会负数在
3、生活中的应用。,5,教材分析,一、说教材,本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。 教学难点：知道0既不是正数也不是负数，并能对0、正数、负数三者初步进行大小比较,6,教学方法,二、教学方法,新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性的做才可能是最有效的。根据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥教师“导”的作用，精心设计游戏，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。,7,（学法）学生作为主体，在教学活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，在本节课中，他们通过分组讨论，主动探究，把知识应用于生活。,二、教学方法,教学方法,8,教学过程,
4、1.巧设情境、感知引入引出负数,我反，我反，我反反反,设计意图：一、活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松，二、与我们今天所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。,9,1.巧设情境、感知引入引出负数,我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我一开始，就抛出一个问题：“老师说一件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。准备好了吗？”这时我说道“同学们都喜欢看足球比赛吗？下面老师就说几场比赛中的进球和丢球，看谁记得最棒！”,教学过程,10,设计意图：一、这个
5、情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有趣味性。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。,教学过程,1.巧设情境、感知引入引出负数,我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“”“”来表示，还可能会用“笑脸”， “哭脸”。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系。我对学生的答案都给以充分的肯定。,11,教学过程,1.巧设情境、感知引入引出负数,紧接又抛出一个问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？用数怎么表示呢？于是动态生成了学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。,设计意图：这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这
6、时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。,12,教学过程,2.体验内化、探求新知 认识负数,引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。,13,设计意图：让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。,接着，
7、我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。,2.体验内化、探求新知 认识负数,教学过程,14,2.体验内化、探求新知 认识负数,设计意图：随着天气预报的音乐，让学生观察图片，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。,15,教学过程,2.体验内化、探求新知 认识负数,在介绍完温度计的基本知识后，请同学们观察温度计的设计，自己探索发现。,设计意图：一、由静态化为动态，通过观察，唤起了更深层次的思考。使学生明确感悟到在温度计中， 0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用
8、负数表示。,二、学生动脑思考，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。,16,教学过程,3.回归生活，拓展应用应用负数,既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：,17,教学过程,3.回归生活，拓展应用应用负数,（1）基础性练习。去五楼开会和到地下一楼，应按电梯哪个键？学生一看，这的确是我们经常遇到的问题，教师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让
9、学生自学例2，再次感受“负数真的是无处不在”！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。,18,教学过程,3.回归生活，拓展应用应用负数,（2）形成性练习。可以根据课后习题，让学生自己动手感知温度计的温度位置。这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。,19,教学过程,3.回归生活，拓展应用应用负数,（3）拓展性练习。我借助“刘翔”在04年雅典夺冠时的视频说明当时的风速是每秒-0.4米，为什么要说是-0.4米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体语言表现出来。,设计意图：这些问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。并培养了学
10、生的爱国主义情感。,20,教学过程,4.课堂总结、知识延伸拓展负数,这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人。,21,教学过程,布置作业,课后我让学生写一篇以生活中的负数为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。,设计意图：让学生把书本与生活相结合。知道”数学来源于生活，服务于生活“。为第二三课时学习打下坚实的基础,22,游戏引入,动眼观察,交流感受,互动合作,课外延伸,最大限度的发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受、得到美得熏陶。,23,板书设计,四、说板书设计,认识负数 0既不是正数，也不是负数。 负数0正数,设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清楚，用形象的数字说明了正负数的含义，道破了本节课的重难点，使学生一目了然、充分掌握。,24,感谢您的指导！,青岛师范学校 08级理专3班,张馨茹,