化学教学论考试复习要点.doc

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1、 42 现代化学教学设计概说 一、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计（总体规划） 2、学段（学期、学年）教学设计 3、单元（课题）教学设计 4、课时教学设计（重点） 确定本课时的教学目标；构思教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评价和调控方案；编写教案（又叫教学计划）。 二、化学教学设计的基本环节 （1）设计准备；（2）设计教学目标；（3）设计教学策略和方法；（4）设计教学过程；（5）设计教学媒体；（6）设计整合、应用和反馈环节；7）设计总成与编制方案。 三、现代教学设计的基本要求和基本原则 现代教学设计的基本原则 1、整体设计与要素设计统一原则 2、静态设计与动态

2、设计统一原则 3、理性与操作性、可行性统一原则 4、规范性与创造性统一原则 5、最优化与阶段性统一原则 四、课时教学计划的设计一般应包括以下几项内容： A：课题； B：教学目标； C：教学重点和难点；D：课的类型（课型）； E：教学方法； F：教学用具； G：教学媒体； H：教学过程； I：板书计划。 4.2.中学化学课堂教学的基本要求 课堂教学的类型 1传授新知识课。 2练习课。 3复习课。 4参观课 课堂教学的基本结构 1组织教学 2复习旧课，引入新课 引入新课的方法有： A：直接引入（上课开门见山）；B：直观引入（实验或教具）；C：问题引入（复习或练习来提出问题）；D：联系实际引入（密切

3、生活实际）；E：故事引入等。 3讲授新课 讲授新课一般求教师讲授为主，但从教学内容看，可以采用阅读法、课堂议论、课堂发问、课堂实验和课堂计算等形式。 4巩固新课 巩固新课的形式有： （1）课堂练习。A：课堂练习的重点是教材内容的重点，特别是那些易忘、易错的概念；B：练习的题目一般是课本上的练习题，因为这些知识属于基本技能和知识。C：练习必须以课内为主，力争课内解决问题。 （2）课堂总结。 课堂总结是指讲完一节课后进行的小结 。5布置作业 4.2.3 课堂教学语言 1.准确、科学。 2. 符合逻辑。 3.语言简练。 4.生动、形象。 5.感情充分。 6.抑扬顿挫。 4.2.4 课前准备 1.备课

4、（课堂教学设计） 备课是教师的天职，任何教师都必须备课。它是整个教学过程的基础，也是教学成败的关键。备课主要是对每堂课的教学准备或设计，由于知识本身是一个整体，每一知识点都是整个知识体系中有机部分。因此要通读教材，了解教学大纲对教材的要求，对教材进行全局性把握 。 (1)钻研教材，分析教学内容 A：地位和作用（本节教材在初中化学和本章中占有重要地位）（以氧气为例） B：知识结构（本节教材分为物理性质、化学性质和用途三部分） C：概念和知识的科学性（本节教材有化合反应、氧化反应等概念） D：教学的重点和难点（重点：氧气的化学性质、化合反应和氧化反应；难点：氧化反应。） (2)分析学生的情况 A：

5、向学校领导、年级组、班主任了解。B：多接触学生，通过课前课后、课堂教学、化学实验、作业、练习、个别辅导、问卷调查等。 (3)确定教学目标 备课的核心是确定教学目标。教学目标必须在深刻领会教学大纲、教材内容和了解学生的基础上进行分析。它是一堂课教学质量的关键。 (4)组织教材，决策教学方案 A：必须注意逻辑系统并且要求突出重点。 B：必须注意启发学生积极性和培养学生逻辑思维。 C：必须注意联系旧知识。 D：必须注意突破难点 (5)编写教案（教学设计方案） 2 准备教学媒体 3 熟悉教案 教案编写以后，不等于备课的完成，更重要的是熟悉教案，以便运用自如。 4.2.5 上课 上课是教师把精心设计好的

6、教案在课堂上实施，以取得预想的教学效果。 1充分发挥主导作用，调动主体积极性 2信息的及时反馈和调控 3控制教学时间，提高效率 4.2.7 课堂教学质量的分析评价 课堂教学质量的分析评价是指课堂教学结束后对教学过程进行全方位的价值评价。 分为：自我分析评价和他人分析评价 二种 分析评价（评课）由下列几方面考虑 1.评教学目标； 2.评教学内容； 3. 评教学原则与方法。 4.评运用实验教学的能力。 5.评教态语言和感情。 (1)：教态自然； (2)：语言简练、准确、科学; (3)：符合逻辑; (4)：生动、形象; (5)：感情充分; (6)：声音抑扬顿挫 6. 评教师的应变能力。 7.评教学效

7、果。 通过:自评 -互评-专家点评-总结-提高 教师评价采用教研活动的形式，学生评价用调查表、问卷等形式。 评课方法 1、教学目的与目标的评价（是否符合大纲的要求、是否切合实际、目标是否清晰具体等） 2、教学内容的评价（对教学中的原理、定义、重点、难点、深度、是否符合学生的认知水平和知识结构等） 3、学生参与教学活动的评价（教师是否充分调动学生的主动性和积极性、学生课堂气氛、回答问题等方面） 4、教师对学生培养的评价（是否培养学生的创造力、发展学生的智力及科学态度 5、教学方法的评价（是否结合本节课的具体目标优选教学方法、应用电化教学手段、实验教学效果、板书等内容） 6、教学组织和管理的评价（

8、师生交流、教学中的偶发事件、时间分配、教学结构是否合理等） 7、教学语言、教态和仪表的评价（语言清晰、语速、语调、条理、教态亲切自然、仪表是否端庄等） 43 化学教学设计的理论要素 一、化学教学理念（重点） 1、化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。2、化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展。 3、化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科联系。 4、要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程。 5、要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能。 6、教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。 二、化学教育教学目标 化

9、学教育教学目标的分类：（分三类） 1、认知领域：知识；领会；运用；分析；综合；评价。 2、情感领域：接受（注意）；反应；评价；组织；由价值或价值复合体形成的性格化。 3、动作技能领域：知觉；行动的倾向与行动的组织；动作活动。 二、化学教学方法 （一）实习生常用的教学方法及使用偏差 1讲述法；2讲解法 ；3谈话法；4讨论法 ；5演示法 ；6练习法 （二）两种典型的教学方法 1化学实验启发教学法 （1）化学实验启发式教学法的分类及一般教学程序 （2）实验启发教学法的教学设计 2化学多媒体组合教学法 （1）化学多媒体教学课堂结构型 A：归纳型 ；B：演绎法 ；C：探究型 （2）化学多媒体组合教学法的

10、教学设计 2 教学活动的组织和实施方法 组织形式：个别教学、分组教学、团体教学。 组织方式：课堂教学、实验室教学、电化教学。 5.1.2 教学情境的设置方法 1、从学科与生活的结合点入手，创设情境。 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境。 3、利用问题探究创设情境。 4、利用认知矛盾创设情境。 P127页“ 原电池教学情景设计”：老师从意大利科学家伏打通过实验发现来设计情景. . . . . . 5.1.3 教学情境设计与情境教学应该注意的几个问题 1、情境作用的全面性； 2、情境作用的全程性； 3、情境作用的发展性； 4、情境作用的真实性； 5、情境的可接受性。 5.3.3 板书 板书设计

11、是课时教学方案的重要组成部分，是教师的基本功之一。 板书内容主要有：课题名称；授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；教学要点和重点，包括定义、原理、规律、化学式、性质、制法等；补充材料和其它内容，包括图表、解决疑难而做出和文字解释等。 板书重点与详略：因教学内容、教学方法、教学风格、学生的接受水平而异。 5.3.3.3 板书的要求 、内容准确，文字简要。 、条理清楚，层次分明。 、书写端正，符合规范。 、字体醒目，速度稍快。 5、板书要与讲授和演示密切配合。 （四）板书的形式 1、提纲式；2、表解式 ；3、问答式； 4、表格式；5、图示式 。（用简笔画、示意图、框图或图像

12、体现教学内容的板书。） 化学实验方案应包括如下内容实验课题；实验目的；实验原理；实验用品及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项；实验现象及结果处理；实验讨论与交流。2 化学实验探究教学的二种模式 模式1： 创设情景-明确问题-收集事实-科学抽象-得出结论-交流与应用。 模式2： 创设情景-明确问题-提出假说-验证假说-得出结论-交流与应用。第7章 化学探究式教学 7-2 探究式教学的设计 一、探究式教学的构成要素 （1）提出问题；（2）收集证据 （3）形成解释；（4）评价结果 （5）交流发表。 探究教学过程流程图 由教师提出问题（可直接、可根据情景） 学生提出假设（可根据已有的知识）

13、 制定实验计划（可通过讨论） 分组进行实验（2 人一组，培养合作精神） 分析信息得出结论（对观察的现象分析整理） 反思与评价（总结实验中的问题，提出改进）。 发展科学探究能力 1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流 二、教师进行反思的过程与方法 1、教学反思的过程 包括4 个阶段 （1）确定所要关注的内容 （2）观察与分析 （3）建立理论假设，解释情景 （4）实际验证 教师的反思实践是一个循环往复的过程，教师是在不断的实践与反思过程中成长的。 2、教学反思的具体方法 （1）写教学日志 一节新课上完后，把自己的经验和

14、心得、课堂上出现的问题写下来，与同事、专家讨论，提出解决的办法，整理后附教案后。 （2）观摩与交流 （3）专题研究 （4）再现反省 （目前最先进的，录像后供专家结合课堂情景对新教师进行针对性指导。） （5）行动研究 三、教师反思的内容 1、对教学设计的反思 教学目标的制定符合课程标准的要求吗？ 学生起点水平与教学起点是否匹配？ 教学内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？ 教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？ 教学策略是否有助于教学目标的达成？是否与学生个性特点匹配？等等。 2、对教学过程的反思 教学内容的呈现方式是否恰当？ 师生、生生的课堂交流是否有效？ 学生探究活动的组织

15、是否合理？ 学生是否积极主动地参与到学习活动中？ 对课堂意外情况的处理是否妥当？ 主要关注如何使教与学的活动更有成效，如何更充分的发挥学生的主体性。 3、对教学效果的反思 学生是否理解和掌握了教学的重点、难点内容？ 学生在学习中出现了哪些困难？其可能的原因是什么？ 学生是否经历了科学探究的过程？运用了哪些科学方法？ 学生在情感态度价值观方面获得了哪些发展？ 对教学效果的反思有利于教师及时发现和调整教学设计及实施过程中的不足，使教学以一种最优化的形式达成教学目标，全面提高化学教学质量。1、“双基” 双基是基础知识和基本技能的简称。双基组成如下: 化学基础知识: 化学基本概念、定律；化学基础理论；化工生产原理；实验技术原理；元素化合物知识。化学基本技能: 化学用语；化学计算；化学实验等技能.6