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1、幼儿园教学反思 12 篇幼儿园教学反思 12 篇范文一:别小看了孩子数学活动时,幼儿在进行操作练习采蘑菇。说“采蘑菇”,其实也就是要 求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来,然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时 候,需要先把书翻到中缝, 撕下不干胶蘑菇,然后再翻到书的前页贴上,操作时,幼儿需要来回翻 书,这样不仅仅操作速度慢而且显得个性麻烦。该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然,眼前一亮,我看见 xx 小朋友把 “蘑菇”撕下后,全部贴在她的五个小手指上,然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦,这样还 真省事多了。我向小朋友介绍了 xx 的方法,并鼓励他们也能够想出别的又快又好
2、的方法。这 样可好了,幼儿想出了很多方法,他们做起练习来省事多了,速度自然也加快了。孩子们的举动,又让我想起不久前发生的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具,这种玩具 能拼插出许多玩具,我想我不出示拼插示范图,看孩子们能拼插出多少种。说真的,当时我还以 为孩子们没有我的示范指导 ,根本就不会拼插出什么 , 所以, 当我眼前出现一件件造型别致的 手提包、彩链、头饰等作品时,我简直不敢相信自我的眼睛。我兴奋地把孩子们的作品展示 出来,并鼓励他们想出更多更好的玩的方法。这样一来,孩子们玩得更投入了,普通的软塑料玩 具因为有了孩子的创造和想象而变得格外生动、搞笑。其实,很多的时候,我们会经常应对幼儿独
3、特的、有创意的想法,只是常常不经意间就被我们忽 略了。细想起来,在他们大胆、童真、稚气的想法背后,又会有多少智慧的火花呢身为教师的 我们 ,千万不能小看了孩子 ,而是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法 , 并 适时地给予用心有效的评价和支持 ;此外 , 教师还要给孩子带给主动探索的机会和条件 , 发挥 同伴群体的相互模仿、激励作用,促进幼儿群体共同发展。范文二:常规教育的反思不难发现,现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段,较多关注其下面的用 心好处。但在幼儿园中什么样的常规才算合理,什么样的常规真正有利于幼儿的发展,却值得 幼儿教师深思。要去过幼儿园的人必须会看到许
4、多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿 上坐好;体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖 小朋友,在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批评小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其 实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲 ,孩子需要跑跑 跳跳、喊喊叫叫,不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩,不跑不跳, 他们的动作就得不到相应的发展 ,他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精 神和潜力。同时孩子也是在活动中透过和周围事物的接触来认识世界 ,如果我们总要求孩子 老老实实地坐着,他们怎能去真正接触丰富多彩的客观
5、世界,从而去认识周围事物呢？同时孩 子正处于生长发育时期,其身心健康的发展是需要一个用心向上的环境,而有的教师在日常生 活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥,或当着全体幼儿批评、训斥,使幼儿心理受到 极大创伤,久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格,这对幼儿的身心发展是极为不利的。 另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件,即认为常规是教育的前提,似乎没有了这个 前提,教育效果就不能保证。于是她们将超多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上,使教师 的工作重心开始倾斜。一个幼儿违反了常规,教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正,使别的孩子也不能进行 活动 ;在进行活动区活动中 ,玩具没收拾好
6、 ,教师也要应对全体儿童花超多的时间指错 , 并强调常规,最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要,但幼儿真正的 纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束,一味强调常规与纪律,把它当作 教育活动的前提条件,无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中,孩子们往往得到 的是 “指示”,如小朋友吃饭不能说话 ,上课要坐好,平时要听指挥等孩子们总是在 “我说你 做”中建立起各项常规,老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样老师会 批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就就应是老师会批评吗？如果孩子们没有老 师的批评就能够做任意的一件事吗？这显
7、然是不对的。孩子虽小 ,但与成人一样同样有自尊 心。如果老师只一味地用自己是 “老师 ”这一主角的优越感去压倒、管住孩子 ,从而使孩子构 成一切听从他人的习惯,而没有主见与缺乏创新意识,这显然与新时代所需的人才素质是极不 相称的。范文三:幽默对待因受挫而生气的孩子今天的数学活动是“找出数字的好朋友”,很多小朋友一下子就说出了黑板上的数字的好朋友, 即少一和多一的数字。但是一向被爸爸妈妈捧在天上的朵朵却连着说错了两个 ,我请她坐下 来再好好想想,待会儿再请她来找别的数字的朋友,转而请了别的小朋友。没一会儿,坐在莉莉 边上的小朋友大声喊道:“老师,莉莉哭了。”莉莉一直被爸爸妈妈宠着,很少受到挫折,
8、因而一小 点的挫折就让她感觉自己很受伤很委屈,难受地哭了起来。莉莉没有找到数字的好朋友已经 是一个既定的事实 ,单纯的鼓励她 “其实你很棒的 ” 这样的话就显得苍白无力了。正所谓从哪 儿跌倒就从哪儿爬起来,我就要用幽默的语言帮助其从她跌倒的地方爬起来。案例实录:教师:“呀,你们听。数字宝宝 8 正在哭呢!呜呜”幼儿:“老师,哪儿有哭声呀?”教师:“你再仔细听,呜呜,听见了吧!”幼儿:“老师,好像真的有哭声呢,我也听见了。”幼儿:“我好像也听到了呢,真的有,它在哭。”孩子们被我说的像真的一样的描述给感染了,感觉自己真的听到了数字 8 的哭声。此时莉莉 已经进入到我说的情景中,但是没有很积极的融入
9、,依然在旁观。教师 :“我来问问它 , 为什么哭呀?”“ 哦, 原来是没有好朋友了 ,它觉得很孤单。它还说 , 莉莉是她 的小主人,她一定能帮它找到好朋友的。”莉莉:“老师,对,我是 8 的小主人,我可以的帮它找到好朋友的。它的好朋友是 7 和 9。”莉莉显 得很激动,也很自豪。教师:“你们听,数字 8 笑了。哈哈哈哈,莉莉帮它找到了好朋友,它不孤单了,可以和朋友一起 玩儿了。它叫我谢谢莉莉呢。”分析 : 如果在莉莉受挫时教师置之不理 ,任由其宣泄自己的不良情绪 , 莉莉就有可能因为这次 受挫而开始对自己的能力产生怀疑,变得不自信,对科学活动的积极性也会减弱。而教师用风 趣幽默的态度设置情景,
10、巧妙地帮助莉莉搬掉这块绊倒自己的石头,让她从自己跌倒的地方站 起来,重新回复自信。范文四:乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水是一篇经典、搞笑的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语 言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语 言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。本文共三小节,分两课时完成。我上了第一课时,根据语文新课程标准对低年级阅读教 学的要求,第一课时的教学目标是:1、 知识和潜力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、 过程和方法:透过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。3、 情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用
11、现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:1、 步骤清晰。（读准字音记字形结合课文理解字义习字写字）。2、 课堂上渗透识字方法（做动作,加一加、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。）。3、 注意主动识字的愿望和潜力,用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。 在读准生字读音的过程中 ,我先让学生们圈画出生字 , 自己借助拼音读准字音 ,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。这样,透过自主学习小组合作全班交流, 充分体现了学生学习的主体性。一堂新课的导语设计是至关重要的 ,所谓 “ 万事开头难 ”, 富有情趣的导语 , 就像师生之间驾 起一座沟
12、通心距的桥。透过桥梁,师生的心拉近了。在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激 趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品 德与生活中“小乌鸦爱妈妈 ”的儿歌,也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共 同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时 也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程 ,我在课堂中创设了学生主动 参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生带给了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的 教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教
13、师演示,让学生理 解喝着水的过程,学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体 验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生 实验完成后, 不禁发出 :“呦,水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是剩余的 ,透过合 作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点, 很好地调动了学生的用心性 ,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然 地学习语文,真正成为了学习的主人。但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎 实;而给生字找朋友的时间又太多,浪
14、费了时间,导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读 不多,形式太少。第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学必 须要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。范文五:语言活动诗歌家的反思活动实录片段:老师:小朋友们,你们有家吗？大家异口同声地说:有老师:那你们明白小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗？幼 1 说:我看到过小鸟的家,小鸟的家在树上。幼 2 抢着说:我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。幼 3 说:小河是小鱼的家。幼 4 说:小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。幼 5 说:花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。活动反思:此次活动,我采用了直观教学法、提问谈话法、讨论法,并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜
15、蜂飞、 蜻蜓飞,使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。透过直观教学法结 合多次欣赏 ,使幼儿更好的掌握诗歌的资料 ; 透过谈话法帮忙幼儿理解诗歌中的优美语句 , 发展幼儿的口语表达潜力;透过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力,更好的体会诗歌的意境, 为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进,层层深入的教学原则,透过小鸟的家、蜜蜂的 家、鱼儿的家、蜻蜓的家,让幼儿听听看看讲讲做做,引导幼儿仿编诗歌,到达了教学目的。 不足之处:1 。帮忙幼儿理解诗歌资料时,应多多让幼儿去感受去体会,教师应多引导、多提示、多模仿, 深深的去体会诗歌的画面美和语言美。2 。在仿编诗歌时,大多数幼儿都能理解,但作为教师应兼顾到个体差异,多关心、多帮忙、 多锻炼那些口语表达潜力差的幼儿。