新人教版二年级上册角的初步认识教学设计.docx

《新人教版二年级上册角的初步认识教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版二年级上册角的初步认识教学设计.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、三角的初步认识第一课时 角的初步认识【教学内容】教材 3839 页的主题图、例 1、例 2、做一做及练习八的 15 题。【教学提示】本节课内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，教材一开始就从学 生熟悉的校园生活场景图入手引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例 1，从三种实物中抽取 出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最 后让学生画一画自己制作的角。所以本节课宜采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，教师提供 有研究性、有挑战性的问题让学生探究，在学习数学知识的同时，培养学生勤于思考、勇于探索、乐于学

2、习的思维品质。【教学目标】1、 结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。2、 经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。3、 在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学习数学的兴趣。【重点、难点】重点：根据角的特征辨认角。难点：用尺子正确画角。【教学准备】剪刀、钟表、三角板、角的学具、课件。【教学过程】一、情境引入问题 1：能从图中发现新图形吗？（出示课件：主题图）将学生同桌两人为一组，指导学生观察，相互说一说。在学生汇报交流时，通过“图中的正在做操和 踢球的学生，拿三角板的老师、修剪花草的老爷爷”引出角。进一

3、步让学生说说看到了哪儿有角，并 随着学生的汇报（老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，做操的学生伸出双臂组成的角）用红线标 出图中的角，进而揭示课题。师：同学们仔细观察图中有那些人？他们在干什么？生 1：有正在做操的学生。生 2：有踢球的学生。生 3：有拿三角板的老师。生 4：有修剪花草的老爷爷。师：再仔细观察，能从图中发现新图形吗？生：角。师：你能看到哪儿有角？生 1：老师三角板上的角。生 2：老爷爷剪刀上的角。生 3：做操的学生伸出双臂组成的角。顶点师：好！今天这节课我们就来认识新的图形角。（板书：角的初步认识）【设计意图：通过对生活情境的观察，将数学知识的学习建立在学生原有的生活经验和背景

4、之上，让 学生感到熟悉、亲切，激发学生学习数学的兴趣。】二、探求新知 认识角。问题 2：观察图中的物体，能指出它们表面上的角吗？（出示课件：例 1 图）让学生同桌交流后，抽学生上黑板指出，注意提醒学生正确指角的方法。师：观察图中的这些物体，找一找它们表面上的角，同桌互相说一说。（学生同桌之间交流，然后选代表上黑板指出。）生 1：剪刀张开的角。生 2：钟表上的两个指针的夹角。生 3：三角板的三个角。师：观察图中的物体上的角，它们有什么相同的地方。生 1：都有一个圆圆的点。生 2：都有两条直直的线。生 3：圆圆的点和两条直直的线连在一起。师：同桌交流互相交流一下，能给角的各部分取个名称吗？（学生同

5、桌交流，然后汇报。）生 1：圆圆的点叫顶点。生 2：两条直直的线叫边。师：所有的角都有一个顶点，两条边。并课件演示：先在屏幕上出现一个闪动的亮点，再由这个亮点向不同的方向画出两条直直的线，最后 标出顶点和边。如下图：边师：日常生活中，你见过哪些物体的表面上有角？并指出这些角的顶点与边。（课本 39 页的“做一做” 的第 1 题）全班交流，选代表汇报，酌情讲解。边问题 3：动手折出一个角，并展示自己角的大小，有什么发现？让学生折出后先用手摸一摸顶点，再摸一摸两边，感知尖尖的顶点、直直的两边。小组内比较折的角 的大小后，全班交流时教师演示角的两边叉开、收拢，引导学生归纳：角的大小与两边叉开的大小有

6、关， 与角的两边长短无关。师：用一张不规则的纸折一个角，摸一摸顶点，再摸一摸两边，有什么感觉？生 1：顶点是尖尖的。生 2：两边是直直的。师：把自己的角和小组内同学的角比较一下，看谁的大，谁的小？为什么？（学生小组内交流，然后汇报。）生 1：我的角大，因为角的两边张开的大。生 2：我的角小，因为角的两边张开的小。师：角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。【设计意图：学生在学习中经历了自主探索、动手实践、合作交流。既掌握了角的各部分名称，知道了角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。同时也锻炼了学生的动手操作能力，并且丰富 了学生数学活动的经验。】 画角。问题 4：怎样画一

7、个角？先让学生同桌交流，然后全班交流时随学生的汇报总结画法。师：现在我们来画角，同桌交流一下，你认为该怎么画？（学生同桌交流后，全班交流。）生 1：先画出一个顶点。生 2：再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线。师：先在纸上点一个点（就是画出一个顶点），再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直的 线，就画成了一个角。师：按照刚才的方法，自己能画出一个角吗？（课本 39 页的“做一做”的第 2 题）学生独立尝试，巡视指导，酌情讲解。【设计意图：学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。既加深了对角的认识，也锻炼了学 生的动手操作能力，并且丰富了学生数学活动的经验。合作交流活动有

8、利于学生肯定自我，倾听他人，建 立学习信心。】三、巩固应用练习八的第 1、2、3、4、5 题。答案：1、略。2、 第 1 个和第 3 个图形是角，第 2 个和第 4 个图形不是角。3、 第 1 个图形有 4 个角，第 2 个图形有 3 个角，第 3 个图形有 4 个角，第 4 个图形有 2 个角。4、 角的大小也随着折扇的从合到打开而从小到大变化。5、 略。【设计意图：充分利用教材资源，使学生在愉快的氛围中加深了对角的认识，提高了学习兴趣。】 四、达标反馈1、 一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。2、 判断下面的话是否正确。对的画“”，错的画“”。1 角的两条边越长，这个角就越大。2 用纸折角，

9、折出角的大小，与折的这张纸的大小无关。答案：1、1 2 2、 【设计意图：设计多样化的课堂达标活动，使学生在挑战的氛围中更加巩固了新知，激发了学习兴趣。】 五、总结升华师：通过这节课的学习，你对了角有什么认识？在用尺子画角的过程中我们是怎么做的？【设计意图：引导学生回顾本节课学的知识，既有利于巩固新知，又有利于提高学习兴趣，增强学生 学好数学的信心。】【板书设计】角的初步认识从一个顶点出发，两条边中间所夹的部分就是角。角有一个顶点和两条边。边顶点边角的各部分名称如图画角的方法：先在纸上点一个点。从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直线。【教学反思】1、 角的初步认识是低年级学生对几何平面图形

10、由感性到理性的一种认识飞跃。教学中应着眼于学生 的生活经验，从生活中的角度来抽象出我们数学中的角。2、 本节课让学生经历在生活中找角的过程，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活 的密切联系，感悟到数学的价值，增强了学习数学的兴趣。3、 学生在摸角、说角的活动中充分感知角的形状，并根据自己对角的认识知道角的各部分的名称。 通过做角比角，使学生感悟角的大小，体验角的大小与角两边叉开的程度有关。并通过实践活动得以证明 角的大小与边长无关，通过画角培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思维。【教学资料包】一、同课异导师：同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位

11、同学到前面来摆， 其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（学生摆，教师巡视）师：你们摆出什么图形？生：正方形。师：现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（学生摆，交流是三角形。）生：三角形。师：你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？那么，今天我们就来一起认识这位新朋友 角。（板书课题：角的初步认识）二、知识拓展1、 在一个角内画三条直线，现在总共有（ ）个角。2、 把一个角放在放大镜下面，这个角变大了，对吗？为什么？3、 动脑筋：一张正方形纸有 4 个角，用剪刀剪去一个角，还剩几个角，你有几种答案？画一画。 答案：1、10 2、不对，因为把一个角放

12、在放大镜下面，只是这个角的两边的长短发生变化，而角的两边叉开的大小不变。3、3 个角或 4 个角或 5 个角。三、说课设计(一)教材分析“角的初步认识”是人教版小学数学二年级上册 3839 页的内容。这一教学内容是学生在已经初步 认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角， 并从观察实物开始逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找、指、折、做、画等加深对角的 认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道 角的各部分名称，会用直尺画角。学生熟练掌握这部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了

13、基础。 (二)学情分析二年级学生的合作、交流、探究的能力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲 自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。本课应准确把握 学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体 验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。(三)教学目标1、 结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。2、 使学生经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。3、 在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学

14、习数学的兴趣。(四)重点、难点重点：根据角的特征辨认角。难点：用尺子正确画角。(五)教法、学法为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，采用问题驱动式教学方法；学生则由 自主探索与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发 展了空间观念，真正体现了让学生经历将实际抽象成数学模型这一基本理念，而教具、学具的运用则通 过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合， 让全体学生乐于探索新知。(六)教学过程为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的教学理念，本节课我设计了如下的教学过程：1、情境引入出示问题

15、 1：能从图中发现新图形吗？将学生同桌两人为一组，指导学生观察，相互说一说，引出角。 再进一步让学生说说看到了哪儿有角，并随着学生的汇报用红线标出图中的角，进而揭示课题。这样通过 对生活情境的观察，将数学知识的学习建立在学生原有的生活经验和背景之上，让学生感到熟悉、亲切， 激发了学生学习数学的兴趣。2、探求新知首先，认识角。出示问题 2：观察图中的物体，能指出它们表面上的角吗？让学生同桌交流后，抽学生上黑板指出， 注意提醒学生正确指角的方法，引导学生找出每个角的相同的地方，逐步归纳出：所有的角都有一个顶点， 两条边。并课件演示：先在屏幕上出现一个闪动的亮点，再由这个亮点向不同的方向画出两条直直

16、的线， 最后标出顶点和边。出示问题 3：动手折出一个角，并展示自己角的大小，有什么发现？让学生折出后先用手摸一摸顶点， 再摸一摸两边，感知尖尖的顶点、直直的两边。小组内比较折的角的大小后，全班交流时教师演示角的两 边叉开、收拢，引导学生归纳：角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。这样学生在学习中经历了自主探索、动手实践、合作交流。既掌握了角的各部分名称，知道了角的大 小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。同时也锻炼了学生的动手操作能力，并且丰富了学生数 学活动的经验。其次：画角。出示问题 4：怎样画一个角？先让学生同桌交流，然后全班交流时随学生的汇报总结画法：先在纸上点一个点

17、（就是画出一个顶点）， 再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。3、巩固应用让学生完成教材上练习八的第 1、2、3、4、5 题。这样利用教材资源，使学生在愉快的氛围中加深了 对角的认识，提高了学习兴趣。4、达标反馈第 1 题：一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。第 2 题：判断下面的话是否正确。对的画“”，错的画“”。1、 角的两条边越长，这个角就越大。2、 用纸折角，折出角的大小，与折的这张纸的大小无关。这样设计多样化的课堂达标活动，使学生在挑战的氛围中更加巩固了新知，激发了学习兴趣。 5、总结升华引导学生说说，通过这节课的学习，自己对了角有什么认识？在用尺子画角的过程中是怎么做的？这 样让学生对知识有一个系统的了解，增强了学生学好数学的信心。(七)板书设计（略）四、资料链接角的来历小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去。可是，他手一松，从空中摔了下来，一下子摔到地上， 有两条线被小圆点扯下来。小圆点将躺在地上的两条线接了起来。小圆点从接头处顺着边滚哪滚，一边滚 一边想这两条线组成的图形叫什么，最后给它起名叫角。