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1、-范文最新推荐- 仿写作文 二、三段适当写详细些，这样才能起到突出中心的作用。（指导、评析：轶凡）【学生例文】“怪”老师（150024）黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学五年二班：刘贝妮当你第一眼看到这个题目时，一定会怪我太没礼貌了，怎么能随便说自己的老师“怪”呢？请你不要过早地评论我的是与非。（设置悬念，激发读者的兴趣。）新学期，我们班由全校“怪”得出了名的姜老师当班主任，他个子不高，头发根根直立，一脸严肃劲儿，乍看上去还真有点像“鲁迅先生”呢。（抓住了人物的特点，突出了与众不同之处。）有的同学得知这个消息后欢喜得不得了，因为有了他，我们可以全面发展；而我却满脸愁云，因为早就了解了他的底
2、细。他对待学生的做法简直让我无法接受。（间接地写出了人物的个性。）但谈起工作来，大家都很敬佩他。姜老师每天早晨很早就来到学校，检查各班早自习老师深入班级的情况;每天晚上，当你从他的办公室窗前经过的时候，总能看到他那忙碌的身影。（语言简练，概括出了人物的内在特点，略写。）姜老师不但对对工作认真负责，对待学生也如此，特别是对那些后进生所付出的一切，更是没法说。（过渡自然，上下文衔接紧凑。）一般说来，有哪个老师不喜欢优等生？姜老师也不例外，但渐渐的，我觉得他更喜欢后进生，课堂练习都让后进生去做；上课发言简直成了后进生的天下；后进生听不懂，老师还手把手教（老师的第一“怪”，令我费解。）这还不算什么，记
3、得在一次语文测试中，我得了“优”，老师竟严厉地批评了我，说我学习态度不端正，目的不明确。但一个后进生只得了“及格”，老师不但没批评他，反而还翘起大拇指连声说：“好样的，有进步”我听了之后，感到很不是滋味。心想：得了“优”应该表扬，我竟遭到了批评；应该批评的却得到了表扬，真不公平！你说这老师怪不怪？（老师的第二“怪”，我心里不平。）期末考试结束后，那些后进生的成绩赶上来了，优等生的成绩得到了再提高。啊！现在我明白了。老师偏爱后进生，是为了增强他们的自信心，激发学习兴趣，争做学习的主人；对优等生要求严格，是为了好上加好，锦上添花。如今，我改变了对这位“怪”老师的看法，我也从他身上得到了许多启示，是
4、他教会了我怎样生活，怎样做人（总结全文，点名中心。）【教师点评】老师每天都与我们打交道，相互之间的了解莫过于别人。因此，同学们在选择写老师的材料时一定会得心应手，有话可说，有事可写。可见，要想把作文写好，写自己熟悉的材料尤为重要。选材真实，叙述具体、有条理。详尽记叙了小作者亲眼目睹那位“怪”老师在教育学生时的独特做法对待优等生十分严格;而对待后进生又是一个态度，真叫人不能理解。单元测试成绩低到极点，他从不发火、生气;课堂提问简直成了后进生的天下。后来“我”明白了老师的用意：对优等生严格是为了锦上添花，对后进生特殊关照是为了增强他们的自信。从而使我从这位“怪”老师的身上得到了许多启示，学会了怎样
5、生活，怎样做人。（指导、评析：轶凡）如何仿写作文仿写作文责任编辑：飞雪 阅读：人次 根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以最难忘的一件事为题，进行了记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下：表一：中小学问卷调查结果比较题材来源项目亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而作文修改项目全文写好边写边改很少修改从不修改差异极显著差
6、异不显著差异极显著差异不显著z4.14z3.42表二：中小学生作文测评分项比较表二（1）题材审题项目真实真实但不真实准确不够很不差异不显著差异不显著立意结构项目准确中不够准确很不无中心详略不够很不差异不显著差异不显著结构项目首尾及其作文长度人均字数呼应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n100n100初中三年级47%814比例差异检验p>0.05p<0.01差异不显著差异极显著表二（2）书面言语表达形态项目写作型写作与写话型改写型抄录型p<0.01p>0.05差异极显著差异不显著书面言语表达基本功项目生动通顺不够嗦词汇贫乏语言表达方式错别字项目全文略有叙述结适当
7、抒2个3至5至7至9至测查发现：在分项评定中，初中生在文章篇幅上明显长于小学六年级学生，选材也有所不同，而写作兴趣、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。初中生两极分化极其严重，10的初中生写作水平提高迅速，远远超过小学六年级学生；但至少也有10的初中生，其写作水平与小学六年级学生相比，仍属下等。测查表明：初中生在三年的语文学习中，写作水平普遍发展得较为缓慢。也许有人会说：测试命题常见，缺少难度，初中生难以发挥自己的水平，却难不了小学六年级学生。笔者认为：该命题确实难度不大，但有较大的选择自由度和尽情发挥余地，完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。然而，事实却不容乐观。三
8、年的初中写作教学，学生的记叙文写作水平为何普遍提高不快？实施素质教育如何面向全体、全面提高初中生的写作能力？笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，寻求对策。一、现状透视如果说，初中生作文不如小学生，那不符合事实，也有违情理；如果说，初中作文教学不如小学，那不够公允，更无比较意义。本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文水平高下，也不在评说初中与小学作文教学的优劣，而是为了呈现一个事实：初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，问题严峻。透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题：一是写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有
9、提高，74的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53，再加上边写边改草率成文的竟达76，远不如小学六年级学生重视作文修改。这足以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。二是作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“真实”是记叙文的生命。按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷，而这些真实的、富有生活气息的经
10、历和感受都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成这种状况的主要原因是：做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。三是表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。心理研究表明：儿童书面言语的发展存在四种不同水平的言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简略和重复。写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后
11、而成，合乎语法逻辑要求。本次测查表明：小学六年级仅有14的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18的学生已过渡到以写作型为主的言语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80的初中生的言语表达仍以写话型为主，与小学六年级学生相比水平相差不大。其中语言嗦者达36；词汇贫乏、用语平淡者达38。由此可见，初中生的书面言语表达能力发展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73。从心理发展的角度看，初中
12、生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。四是审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生虽然十分熟悉，但仍有52的初中生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占28；题意范围、特点不明，导致文题不符，把“一件事”写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21。立意是初中生作文的难点，问题更为严重
13、：有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。二、教学对策就中小学而言，初中是九年义务教育的终结，初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。初中记叙文教学普遍存在以应试为主要目标的做法，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等，教法简单僵化，教学模式陈旧。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，而终究没有练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作水
14、平普遍达到甚至超过大纲的要求，关键是转变教育思想，真正实现由应试教育向素质教育的转变。同时，要针对初中生的写作现状，加大初中作文教学整体改革的力度，强化以往教学上的薄弱环节，精心探索行之有效的教学新路子。笔者认为，除了注意激发学生写作欲望，着力培养写作兴趣外，还可以采取以下几项对策，它们都具有一定的普遍意义：一、引导学生做生活的有心人，培养学生的写作个性。初中生的思想是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性
15、的光芒，竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，笔者认为，是由于不善于做生活的有心人。他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能，既可结合阅读教学，通过分析范文，借鉴他人经验；也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现
16、形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为，应尽量让学生少写命题作文，因为各人有各人的生活经历，即使面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难让学生自由地表露自己的心迹。教师只须对习作要求规定几个大致的范围，让学生自由去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔，而且字数也不要作限制，有话则长，无话则短。这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手，才能写出真情实感，写出特征，写出个性。总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，使之养成体察生活美的良好习惯与能力，在教学中大力提倡自
17、由练笔，就一定能培养出学生鲜明的写作个性。二、发挥范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中，让学生模仿范文学习写作，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。因此，叶圣陶先生说“课文无非是例子”，也有人说范文对于写作来说是“实物教授”。但问题是如何使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟到作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领，而不是死搬硬套、作茧自缚。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。教师在教学中
18、发挥范文的示范功能，就是要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后讲评也要用好范文。作前要使学生明确写作要求，打开思路；作后要使学生对照范文，找出自己的不足，为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿，但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。学生往往在作前指导阅读范文时并不在意，但等到作后用范文去讲解，就会使他们从对照中明白差距，找到修改的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，自选范文加以创造性的模仿。这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生学习的主动性
19、和积极性。三、训练学生自改作文的能力，探索作文教学整体改革的新路子。首先要教育学生懂得“文不厌改”，好文章是改出来的道理。“文不厌改”既是古今文章家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人情物理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到；遣词行文也不可能不出疵病。正如唐彪在读书作文谱中所说：“文章最难落笔便佳。”他认为，要想写出一篇好文章“全藉改窜”。其次要教给学生自改作文的方法，使之善识瑕疵。那么，如何训练学生自改作文的能力呢？从文章学的理论讲，无非是“旨意”、“格局”、“辞句”三个方面。文以“旨意”为主，在修改作文时，应先从“旨意”的修正入手。就记叙文而言，要先看记叙的内容及其所
20、表现的思想感情。内容要去掉不实之辞，题旨要看有无价值，内容能否体现题旨。“格局”是结构谋篇，修改应注意结构是否完整、匀称。应注意记叙的疏密、详略、断续和曲折等方面的技巧运用。文学是语言艺术，作文功底全靠语言表达。修改“辞句”就是修改作文的语言。明人徐师曾在文体明辨序说中引皇甫的话说：“语欲妥贴，故字必推敲。盖一字之瑕，足以为玷；片语之类，并弃其余。”由于只言片语不当而使文章受到损害，这是常见的事。第三训练学生自改作文的能力要讲究有格有序。笔者认为，从先易后难的教学原理和写作能力培养规律而论，训练的序列应为这样三个台阶：一改语言表达，二改结构技巧，三改谋篇立意。这就是说，培养学生自改作文的能力有
21、三个逐步提高的境界：第一境界是要让学生通过自改，达到文通字顺，进而语言活泼生动；第二境界是要求达到结构完整，文气曲折贯通；第三境界是求得题旨鲜明，独特新颖有个性。这一训练序列在三年的初中作文教学中，要从实际、实效出发，分阶段实施；也可搞几个循环。笔者认为，系统地训练学生自改作文的能力，完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。初中记叙文写作教学现状透视与教学对策初中记叙文写作教学现状透视教学对策责任编辑：飞雪 阅读：人次 试析学生写作的心理障碍及其疏导成惊涛在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作
22、，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在
23、学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以
24、后的作文学习会产生十分严重的后果。二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学
25、的新颖程度等是一个重要的原因。因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练场面描写、事件片断描写；记事完篇训练单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定
26、观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情
27、；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累硕果学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作
28、文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于
29、衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生能够写出高质量的作文。第三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为
30、知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为发展想象力的基础是观察，所以教师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活，热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。但是，不管写什么，既可以从观察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想象力源源不断地从“井口”喷射出来。综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。试析学生写作的心理障碍及其疏导试析学生写作心理障碍及其疏导责任编辑：飞雪 阅读：人次 15 / 16