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1、一、设置教学目标这一个环节是中心环节，主要包括教学目标设置的依据及相关解读和教学目标的陈述两大模块。教学目标设置的依据及相关解读是正确陈述教学目标的基础，教学目标的陈述是在分解剖析基础上的重构。从解读相关依据到陈述教学目标，是一个不断地分析、综合的过程，其步骤是：（1）列出目标,寻找关键词。 （2）分解或解析关键词。 （3）综合分析，形成剖析图。 （4）综合分析，确定行为条件。 （5）综合分析，确认认知程度。 （6）综合分析，叙写教学目标。 （一）教学目标设置的依据及相关解读主要依据有：课程标准、单元训练目标、教材的核心内容和学情分析。依据一：语文课程标准相关内容及解读 第一步，列出目标，寻找
2、关键词。如：叙写六年级下册教材凡卡一课教学目标，首先依据对教材的了解和高年级的训练要求，从语文课程标准第三学段寻找相关课程目标，并确定关键词。 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，
3、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教师根据自己的专业经验，确定需要分解的关键词。关键词一般指的是从一条课程标准里找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，并予以分类。 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的
4、看法，做出自己的判断。 6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 第二步，分解或解析关键词。将目标里需要分解、可以分解的关键词予以扩展或剖析。 如第1条“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。” “独立”不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。 第2条“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度
5、不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 第4条联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 “词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。 第5条“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。” “表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结
6、”等。 “思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。 “表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。 第6条阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 “了解”可以分解为“说出、复述”。 依据二：单元训练目标及解读 对单元训练目标的解读与前面的解读相同，先要列出单元目标，找出关键词，
7、并分解或解析关键词。第五组教材的重点训练目标有三条，我确定了这些关键词。 1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。 2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。 3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物的思想感情。 我是这样解析这些关键词的：“主要内容”解析为“大概”“大意”或“主要意思”。“把握”，可以解析为“说出”。 “了解不同国家多样的文化，关心人物命运”：对外国文学作品的解读，在新时代赋予了新内涵，改变过去的“政治视角”为“人生视角”。因此，培养学生的同情心和人道主义精神是着力点。依据三：凡卡的核心内容教师可参考教师教学用书，从这几个
8、方面阐释教材核心内容：所处的位置 、主要内容 、编者意图（地位及作用）、主要特点、学习重点。 凡卡是俄国作家契诃夫的一篇短篇小说，是六年级下册第四组的一篇精读课文。本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。 文章是按写信的过程记叙的,通过凡卡在圣诞前夜给爷爷写信，述说自己悲惨的学徒生活，希望爷爷接她回家，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。在表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在
9、写信过程中的回忆三部分内容穿插在一起，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻的感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：所以体会人物的思想感情、领悟文章的表达方法是核心内容。依据四： 第三步，综合分析，形成剖析图。 将分解后的知
10、识根据单元目标训练重点、教材、学情，进行综合分析，将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰的对应具体的学生。如何组合主要根据教师对课程标准的把握以及教师的专业经验与专业判断。教师将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求并能适合自己的教学需要的重要概念上，然后，将这些概念按照某种逻辑（三维目标、程度、水平、类别、数量）进行重点组合，并确定重难点。（如图2）概括主要内容会写正确默写独立自学领悟举出说出说明具体例子（句子、段落）运用的写法表达的效果表达方法朗读正确读准字音读准语调朗读流利读得连贯贯有感情地朗读读出心情的变化揣摩标注说出划分不同内容顺序段落层次叙述
11、顺序（重点） （重点） （重点、难点） 第四步，综合分析，确定行为条件。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。在建立剖析图的基础上，结合学情，确定行为条件。如：学习字词的目标，根据六年级学生已有一定的自学字词能力，就可以放手让学生课前自学生字词，课堂上听写词语。 知识分解 行为条件 生字词 课前自学 主要内容 默读课文，用自己的话 顺序、结构 默读课文，做标记 对比、反衬、暗示等表达方法 深入读文、小组交流的基础上 第五步，综合分析，确定认知程度。认知程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 知识分解 行为条件 行为动词 表现程度 生字词
12、课前自学 默写 正确 主要内容 默读课文，用自己的话 概括 全面、准确 叙述顺序 默读课文，作标记 说出、划分、归纳 3个层次 表达方法 深入读文、小组交流 举出、说出、说明 至少2处 的基础上 （二）第六步，综合分析，正确叙写教学目标。 在前面分解剖析的基础上，综合分析，正确叙写教学目标。 教学目标的叙写的四大要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 A行为主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标应该是“学生应该”，书面上可以省略，但思想上应牢记。 B行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、背诵、会读出等。C.行为条件是指影响学生产生学习
13、结果的特定的限制或范围等，如“默读课文”“借助表格”等等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册或辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间的限制；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述要点。”D.表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，是可观测的学习结果或质量标准。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如“百分之九十都正确”“正确无误”“至少写出两种”等。叙写教学目标的原则：行为主体必须是学生，学习目标应描述学生的学习行为。学习目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。学习目标中必须有一两
14、条主目标。学习目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。依据对课程标准、单元训练重点、教材核心内容的细化解读，结合学生实际，我制定出凡卡一课的教学目标： 1.课前自学生字词，会写“锈、蘸”等15个生字，能正确听写“生锈、摩平、揉皱、蘸了蘸”等29个词语。（匹配课标1）2.朗读课文，做到读准字音，读通句子。在深入读文、理解的基础上，读出凡卡生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下的急迫心情。（匹配课标2、5）3.默读课文，能按照“写信前写信写信后”的顺序给文章分段，并用记号标出文中信的内容和写信过程中的回忆内容，理清文章的脉络。并能用自己的话概括出文章的主要内容。（匹配课标3、5、6）4.默读课文，找出体现
15、凡卡学徒生活悲惨的语段，朗读体会人物内心的痛苦和希望爷爷接他回家的迫切，从内心深处同情凡卡，关心人物的命运。（匹配课标2、5）5. 在深入学习课文之后，能举出具体的语句、语段，说说文章采用了对比、反衬、暗示的表达方法，并说明这样表达的效果，最少找出两处。（匹配课标5）6.学完课文，有条件的自主阅读凡卡原文或契诃夫的其他短篇小说或高尔基的在人间。（匹配单元目标1、2） 怎样检验教学目标陈述是否合格标准？我们需要不断追问，澄清目标：是陈述学生学习后的变化吗？如何观察、测量这种变化？还可以看一看目标是否有导学、导教、导测评的作用。 二、设计与学习目标相匹配的评价 学习目标确定后，我们再来思考如何评价
16、或检测这些目标已经实现。因此，在教学准备中，需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说，教师要根据教学目标编制适合的评价方案，来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈、指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。 1.对“评价”的正确认识 课堂评价的方法主要有四种：选择性评价、论述性评价、表现性评价、交流性评价。在语文课堂里，我们用得最多的是交流性评价，现代教学论比较倡导的是表现性评价。每种评价方法都有各自的优点与不足，我们可根据教学目标、教材特点和学生特点，选择合适的评价方法。 选择性评价：填空题、正误题、组合题、选择题 论述性评价：简答题、论述题、比较题、开放题 表现性评价：技能水平、创
17、作成果 交流性评价：倾听讨论、问答、对话、口头测验 2.确保评价与学习目标的一致性 （1）评价目标与学习目标有相应的内容主题。（2）评价目标与学习目标有同样的认知要求。 （3）评价方法与学习目标是相匹配的。 （4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。案例：凡卡评价任务设计1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写“摩平、蘸了蘸”等29个词语。 2.目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、外国人名、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结
18、合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%以上的学生能读出凡卡内心痛苦和希望爷爷接他回家的迫切心情。 3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，可看学生是否能按“准备写信写信过程写信后”把文章分为三部分，并用不同的符号标记“写信过程”有哪几方面来的内容，达到整体了解结构的目的。4.目标4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，体会人物的思想感情；通过表现性评价：辩论爷爷是否会收到凡卡的信？是否会接凡卡回家？在口语表达训练中，达到发展思维、关心人物命运的目的。 5.目标5，通过课堂观察、学生交流、教师点拨，揣摩体会文章的表达方法。6.
19、目标6，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣 。 三、进行教学设计（预设）凡卡一课的教学我预设为两个课时：第一课时，初读课文，学习字词，整体感知。第二课时，围绕重点，以读促悟，迁移拓展。需要强调的是，教学预设应该：重视教学模式，落实教学目标，凸显学科特色。教学预设2.doc四、评价样题的设计凡卡一课，我没有设计评价样题。在教学中，老师们可根据教学的需要设计评价样题。如：1、看拼音写词语。（匹配目标1）2.填空。（匹配目标3、5）文章按照( )的顺序记叙的，凡卡写信的过程中回忆了（ )和（ ），这是运用了（ ）的表达方法，说明他（ ）。最后，我们再来明确一下撰写课标解读稿的基本框架：一、学习目标的设置（一）学习目标设置的依据及相关解读 1 .课程标准的相关目标及解读 2 .单元教学目标及解读 3 .教材的核心内容 4 .学生的学情分析（二）教学目标的陈述二、评价设计三、教学流程预设四、评价样题在结束今天的培训工作之际，有几句话我想与老师们共勉，让我们在分解课标中，明晰教学目标！在分解课标中，提高课堂实效！在分解课标中，提升专业素质！