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1、我最好的老师教学设计铜冶镇北故邑小学 冯建芳教学目标：1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重难点：理解课文内容，体会课文蕴含的科学精神。教学过程：一、初读课文，认识“最好的老师”1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责、知识面广、严格要求、关心学生）每个人的心中都有一个好老师的标准，作者心目中的好老师又是怎样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自
2、由朗读课文。要求：（1）把课文读正确，读通顺； （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师 是一位什么样的老师？课堂交流2、读读记记下列词语：编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。 课文讲了一件什么事？ 学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。二、再读课文，走近“最好的老师” 朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法很独特，常常有出人意料的举动。”默读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法很独特，常常有出人意料的举动”？课堂交流。1、一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红
3、叉叉，我们的了零分；2、老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；3、课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；4、希望我们多去发现问题，大胆提出来；5、科学课对于我们来说成了一种“冒险”；.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎样想？三、细读课文，走进“最好的老师” 仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了带给我们惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？课堂交流。学生可能的回答有：（1） 使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2） 使我们“逐渐增长了
4、见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威。” 根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。带着自己的独特感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法很独特，常常会有出人意料的举动。”4、 教师小结：科学需要怀疑，需要冒险，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。教学反思：教学完本篇课文后，我感受如下： 一、教学重点、难点处理基本落实。 这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只
5、有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲
6、突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、 适当拓展延伸，培养科学精神。本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的
7、知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。四、教学遗憾 1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。