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1、浅谈小学数学教学评价的改革与探索教学活动是实现教育目标的主要形式和途径,是教育评价的重要组成部分和基础。只有合适的教学评价才能保证较高的教育质量、优质的教育结果。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。教学评价作为课程改革的重要枢纽，建立怎样的教学评价体系，能够适应推动数学课程改革，严峻地摆在了教育实践者的面前。教学评价改革之路如何走？笔者认为，根据新的课程思想，首先应对教学评价现状进行理性的反思，要更新教学评价理念，要关注学生个体差异，要注重学习过程评价，教学评价主体要多元化，要构建多元化的评价目标，教学评价方
2、式要多样化，教学评价时还要注意抓住时机，对学生的持续发展进行有效指导，最终目的是促进学生的全面发展，使不同水平学生素质都得到提高。一、教学评价现状要反思，理性思考当前教学评价的现状。数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。笔者在从事小学数学的教学实践中，对当前实践中教学评价的现状有一些理性认识。一是评价内容、标准、方法单一。评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的考查。评价标准往往只是教师心中的标准要求的。而每个学生的起点是不一样的。在以人的发展为目标的新课程教学中，尊重每个学生的个性，关
3、注、评价它们在各自原有的起点上的发展尤为重要。评价方法以传统的书面考试为主，仍过多地倚重定量的评价结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法，不能全面反映人的素质发展以及学生的学习方式的多样化。二是评价重心过于关注结果。忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。识了多少数字、背了多少口诀，会做多少题、口算有多快，这些都可以量化，而参与活动的程度、是否喜欢学习、是否掌握了一定的学习的方法、能否在生活中主动用数学方法，等等，都需要教师细心观察、行为分析，不能明了考查，得出结论。由于纸笔测验的局限，呈现在卷面上的题目往往是板
4、着面孔的抽象出来的若干知识方面的问题。最本质的问题是评价内容游离于学生的生活、只关注知识，忽视学生学习解决实际问题，是生活更美好、更富有情趣。三是评价过程缺乏互动和协商。老师给学生下结论多，学生主体的参与形式有，但并没有在师生之间形成沟通，哪有进步，哪还要努力；老师最赞赏某一方面；我哪还有问题，老师能告诉我吗？我再试一次行吗？从学生身上，我也学会了；没想到学生的认识如此深刻评价者和被评价者之间缺乏互动，互相商量、互相提示、共同提高，这和评价只追求结果有重要有关系。对学生的个性关注不够。对这些现实实践中问题的分析，理应引起教师们的注意。我们教学是为了促进学生发展，实际也能促进我们教师发展。教师要
5、正确、充分认识教学评价的意义，明确目标，积极进行有益的教学评价探索和实践，在促使不同水平的学生持续、全面发展成长的同时，也促使教师自身能力和素质得到长足提高。二、教学评价理念要更新，评价根本目的是促进学生的发展。 自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。如：关注学生发展的过程，提出学形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没能使我国基础教育评价中存在的主要问题发生根本的改变。因此，有必要开展新课改理念指导下的教育评价改革。由此可见，教学评价必须体现课程改革的理念和目标。评价是教
6、育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。全日制义务教育数学课程标准中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生正处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，要以发现学生“好”的方面为主，要注
7、意多给学生鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。 三、学生个体差异要关注，使不同水平学生素质都得到提高。在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。数学教学评价应强调学生个体过去与现在的比较，提倡纵向比较，淡化横向比较，通过数学教学评价使学生真正体验到自己数学能力的进步。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕
8、是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。另外，在进行达标检测时，命制试题力求具有相当的开
9、放性，允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答，使同一道试题满足不同层次学生的需求，使不同水平学生的数学素质都得到反映，尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 四、学习过程评价要注重，对学生的持续发展进行有效指导。在小学数学教学的实践过程中，笔者认为，学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。全日制义务教育数学课程标准在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过份
10、关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。同样，一个人的能力和水平也应该是在过程中被培养和发展的，因此，注重对学生数学学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。五、教学评价
11、主体要多元化，还应构建多元化的评价目标。数学新课程的教学评价是一个由教师、学生、家长、管理者等有关方面共同参与的交互过程。在评价学生在数学学习时，教师是主要的评价者，但教师不是评价的唯一主体。因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括
12、电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。 数学教学的目的是促进学生数学素养的提高。而数学素养是由多种数学因素构成，如果将数学评价只限定在对数学概念、运算和解题技巧的考核上，势必导致教师和学生只关注基础知识与基本技能的目标，忽视其他方面的
13、目标，最终就达不到数学教学的目的。而新课程所倡导的是目标多元化的评价理念，其目标至少应包括以下几方面：一是能反映数学学习过程中学生数学学习的成就和进步，激励和调动学生的数学学习；二是诊断学生在数学学习过程中存在的问题，及时调整和改进数学教学过程；三是要了解学生数学学习的全过程，帮助他们找出在解题策略、思维方法或学习习惯等方面的优势和劣势；四是使学生达到预定的教学目标，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，建立自信。这样多元化的评价目标可以针对学生的学习及其表现情况，对学生进行全面的考察与信息反馈，发现学生在学习过程中出现的问题，及时提示、指导和帮助，并做出相应的价值判断和衡量过
14、程。六、教学评价方式要多样化，教学评价时要注意抓住时机。教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。因此，需要把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。 要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式既可采用书面测试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、风险小论文和活动报告等方式。每种评价方式都有
15、自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录等方式。无论采用何种评价方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此，把握时机也是评价中要注意的，一是学生需要的时候，二是师生处于最佳的心理状态。学生在发展过程中，需要外界的激励，包括教师的激励，也包括家长的激励。当学生产生这种需要动机的时候都会在教师面前表现出相应的行为，教师要抓住这个时机激励学生的发展。当学生或教师遇
16、到某些不快而产生心理不稳定时，教师就要暂缓评价行为，实行放一放、冷一冷的策略。可见，对学生进行恰当的评价是为了更好地促进学生学习，提高他们的学习效率，让每一个学生在原有的基础上，在不同的起点上都获得最优的发展。所以，注意抓住时机，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价，同样的评价在不同情况、不同时机下，可能就会收到意想不到的效果。总而言之，小学数学教学的评价应该是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高，促使学生和教师的共同成长。