《因“材”施教丰富学习方式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《因“材”施教丰富学习方式.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、因“材”施教 丰富学习方式随着素质教育改革的进一步深入 ,课程改革倡导的学 习方式的转变 ,并不是用一种方式代替另一种方式 ,而是强调 由单一性转向多样性 ,由片面的学习转向全面学习。因此 ,丰 富学生的学习方式 ,并能针对不同的学习内容选择不同的学 习方式 ,比如自主学习、探究发现、合作交流,接受、模仿、体验等学习方式 ,使学习过程变成学生多种学习方式参与的 探索过程 ,这样才能真正促进学生主动地学习。根据小学数学教材内容 ,学生的数学学习大致可以分为 三种形式 : 指向于定性把握和定量刻画的学习 ; 指向于逐渐 抽象概括、 形成方法和理论学习 ;指向于数学应用的学习。 以 上不同内容的学习
2、可以采用不同的多样的学习方式。下面就 围绕这三个方面的学习谈谈如何因 “材”施教 ,丰富学生的学 习方式 ,促进学生主动学习。一、定性把握和定量刻画的学习这类学习是接受人类出于认识客观世界的需要而作出 的数学规定 ,象小数、分数的意义 ,四则混合运算的运算顺序 , 因数、倍数、质数、合数的概念 ,长度单位、面积单位、体积 单位的规定等等 ,这方面的知识可让学生通过老师的传授和在教师的指导下进行观察、比较、模仿、记忆等学习方式的 综合应用 ,进而进行学习。例如 ,在面积和面积单位的教学中 ,笔者在学生建立 了面积的概念之后 ,设计了“用自己喜欢的方法比较长方形和 正方形纸片的大小”操作活动 ,学
3、生在操作、观察、比较的过 程中发现 ,用数方格的方法能又准确又快地比较出两个面的 大小 ;再设计两个大小不一样的平面图形 ,但有同样的方格数 （用大小不同的方格来数 ）,制造矛盾让学生发现需要有统一的 方格 ,即面积单位。接着通过看书自学 ,老师介绍约定俗成的 规定 :边长为 1 厘米的正方形面积为 1 平方厘米 ,边长为 1 分 米的正方形面积为 1 平方分米等等 ,在此基础上 ,再让孩子通 过画一画 ,剪一剪等活动 ,建立起 1 平方厘米和 1 平方分米的 表象。本节课是概念教学 ,是属于人类出于认识客观世界的需 要而作出的数学规定的知识 ,因而在教学中采用了让学生观 察、比较 ,感受统一
4、规定面积单位的必要性。 而面积单位概念 的建立过程中 ,让学生运用了接受式、 记忆的学习方式了解认 识,再通过观察找出生活中哪些物体的面积接近1平方厘米 ,从身上找一找 1 平方厘米 ,尝试剪一剪 1 平方分米等活动 ,将 抽象的知识变成了让学生充分感知、体验的过程。在这一过 程中 ,把学生推到主体的位置 ,学生运用多种感官、多种方式 参与学习 ,在接受、观察、操作、记忆中 ,将知识的思考与实 物操作有机地结合起来 ,以动促思 ,形成概念 ,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断突破和发展。二、逐渐抽象概括、形成方法和理论的学习 这类学习以探究思考的方式重复人类
5、得出方法理论的 过程 ,并在这过程中接受人类业已得出的方法与理论,像运算定律 ,平面图形面积公式的推导 ,立体图形表面积、体积公式 的推导 ,2、5、3 倍数特征等等。可采用探究、思考、交流等 学习方式的综合应用进行学习。例如在“三角形面积的计算” 教学中 ,可让学生通过同桌 合作,动手尝试用剪、拼、割、补等方式把三角形转化成以前 学过的图形 ,再认真观察、讨论 :转化后的图形和原来的三角 形有什么关系 ?思考 :能否从转化后的已学图形中寻求三角形 面积的计算方法呢 ?最后师生共同归纳三角形面积计算方法。 在这一环节中 ,让学生用各自的方法将三角形转化成已经学 过的会计算其面积的规则图形 ,再
6、找出原三角形与所剪成或 拼成的图形的联系。学生通过合作、操作、观察、思考、交 流等学习方式的综合运用 ,不断地提升概括和认识 ,在主动探 究过程中 ,自然生成三角形面积的计算方法 ,使学习知识的过 程成为一个发现、探索的过程。三、指向于数学应用的学习这类学习主要包括运用旧知去学新知,和运用所学知识解决生活实践问题 ,象解决购物、 出行计划、 统计等简单的生 活实际问题。这类知识的学习可让学生通过合作、交流、操 作、尝试等学习方式进行。例如 : 在学习有关小数的计算知识后 ,可让学生计算家里 水费、电费的问题 ;在掌握平面图形面积的计算后 ,可让学生 尝试测量家中房间面积的大小 ,计算部分装修的
7、费用等 ;初步 认识统计知识后 ,让学生调查统计班级同学喜好哪类运动 ,并 尝试制成统计图等等。再如 :在学习“圆柱圆锥”知识后 ,可 以设计一道研究性学习的作业 :四人小组合作 ,测量出易拉罐 及牛奶盒的相关数据 ,算出它们的表面积及容积 ,并尝试用数 学知识说明设计的合理性。学生首先采用分工、合作相结合 的方式 ,测量出易拉罐的底面直径或周长、高,牛奶盒的长、宽、高等数据 ,运用已经学过的表面积、体积计算公式,计算出易拉罐和牛奶盒表面积及容积 ;然后通过比较 ,引发了学生 一系列的思考 :为什么一些饮料易拉罐要设计成圆柱体,而牛奶盒却要设计成长方体 ?这样设计的目的与意义是什么 ?设计 这
8、一研究性作业主要基于 :易拉罐及牛奶盒的测量与计算贴 近学生生活实际 ,很容易引起学生的兴趣 ;在小组合作中培养 了学生合作的意识与能力 ;学生通过对易拉罐、 牛奶盒的观察 和测量 ,明白数学知识的学习与运用就在身边 ,就在生活之中 通过观察、思考、调查、讨论 ,使学生学会了将生活实际与数 学知识紧密联系。 类似的知识学习 ,引导学生通过合作、 操作、 观察、调查、交流等学习方式 ,从数学的角度思考、提出、构 造问题 ,鼓励学生去猜想、实践 ,学会主动寻求解决问题的方 法,将探究性学习向课外延伸 ,这样做有利于激发学生的潜能 发展学生创造力 ,培养学生的应用意识和实践能力。实践证明 ,转变学生的学习方式是实施素质教育的必然 要求 ,也是一种学习理念的根本性转变。因此,教师在教学中要确立新的教学观 ,转变教学方式 ,积极引导学生转变单一的 学习方式 ,不断探索丰富、多样化的学习方式 ,促进学生主动 学习 ,这应当是我们新时期教学中必须坚持贯彻的基本理念。 （责任编辑 :陈志华 ）