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1、关于低段口算教学的几点思考南乐县第三实验小学 李秋琳一直以来，计算教学都是小学数学教学的重要内容。随着基础教育课程改革的实施，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）对计算教学提出了一些新的理念：重视口算，加强估算，提倡、鼓励算法多样化；应减少单纯的技能性训练；避免繁杂计算和程式化地叙述算理，避免将运算与应用割裂开来等。义务教育数学课程标准（实验修订稿）又明确提出了“培养运算能力”的要求。这不仅指导着教材的编写，又对课堂教学提出了新的要求。笔者在贯彻课改精神实验课程标准教材的过程中，对低段口算教学做了如下思考：一、培养学生口算的兴趣。单纯的口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的
2、老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。 低年级学生一般有喜新、好奇、好动、好胜的特点，根据学生的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。再比如（ ）5 = 9，9（ ）= 5，5 = 9（ ），让学生思考填写括号内的数。通过多种形式的训练，既发挥了学生的学习主动性，又能让他们积极思考，培养了他们灵活的思维能力，从而收到事半功倍的效果。二、注重过程、培养能力口算教学与训练应使低年级学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在口算中进一步理解算理，巩固口算的
3、的算法，不断形成口算技巧，切忌让低年级学生凭死记硬背进行口算。在口算教学中，关键要讲清算理，低年级学生学数学要经过从具体到抽象，又从抽象到具体。如：一年级学生用凑十法口算85，刚学时要说出口算过程，因为8和2合成10，把5分成2和3，8加2得10，10再加3得13，这是具体教学85的计算。通过实际操作摆小棍和找规律，只要思考把5分出去的2与8凑成10后，剩下几就与10相加得十几，这是从具体到抽象。找出口算规律，直接得出85=13，又从抽象到具体，即用规律去进行口算，这样的教学方法就能使学生理解和具体掌握规律，保证口算的正确。三、养成良好的口算习惯。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。实践说明
4、，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。如何才能养成学生好的口算习惯呢？笔者认为可从以下四个方面入手进行一看、二想、三算、四验。一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，该是6的看成了9，该是加的看成了减。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不受上一道题的影响看错题目，这是正确口算的前提。二想：确定运算步骤。三算：一年级学生很容易加法忘进位，减法忘退位，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四验：学生通常只对规定的验算题目进行验算，一般没有自觉验算每一步的习惯。而强调学生算完一步及时“回头看”，是确证正确的有效途径。尤其是针对退位减这一难点知识如果能一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，就能保证计算的正确。四、培养坚强的意志。要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练3分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。