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1、0 的认识教学设计和教学反思人教版一年 数学上册0 的 教案及教学反思成县葆真小学张旭忠教学内容：新 人教版一年 上册第29 31页教学目 ：1 、学生初步知道0 的含 ， 会 、会写数字0。使学生初步学会 算有关0 的加、减法。2 、通 察、思考、 、探索等学 活 ，提高自主学 的意 和 律的能力。3 、在老 的鼓励和帮助下， 身 与数学有关的事物 生好奇和 趣。在探索研究活 中体会学 成功的喜悦。教学重点：初步体会 0 的含 。教学 点：学会有关 0 的 算方法。教学 程 (本文来自 秀教育 源网斐 .斐 .课 .件. 园 )：一、 情景，生成 ：小朋友 ，你 喜 看 画片 ？生：喜 ：西
2、游 都看 ？你最喜 西游 里面的那个人物？生：唐僧、猪八戒、 悟空 ：老 也喜 悟空，因 它 明、活 可 ，就像你 一 。那同学 想一想悟空和花果山上的小猴子 最喜 吃什么 ？生：桃子 ：我 来看看 悟空是怎 吃桃子的？要看仔 哦！（出示 悟空吃桃子的 件或用小黑板画 表示，引用 本 一猴子吃桃） ： 画片看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么 ？下面把你 看到的到小 中 一 吧。【 意 ，激 学生的 趣，从小孩子感 趣并熟悉的 引 画 学生很感 趣，在 的情景中，巧妙的生成 ：从中得到什么信息？能提出什么 ？】二、探索交流，解决 。 ：同学 ，我 已 学 了哪些数？ 你按照从小到大
3、的 序，把 几个数在桌子上 出来，然后按 序 一 ，先 ，再倒 ： 几个数中， 最大？ 最小？（ 1 ）比 2 多 1 的数是 ？比 2 少 1 的数是 ？（ 2 ）比 1 多 1 的数是 ？比 1 少 1 的数呢？（ 3 ）最后一个 ，学生会冷 或有个 同学答出是0，老 借此机会引出： 就是我 今天要学 的新知 （板 ）1 、 0 ：那个小 把你 看到的和想到的和同学 一 ？生 1 ： 子里最先有两个桃子，被 悟空都吃没了。生 2 ： 子里有两个桃子， 悟空先吃了一个，又吃了一个，然后 子里就没有桃子了生 3： 【 意 ： 学生自主 察，思考和交流，培养自主学 和表达自己想法的能力】 ：小朋
4、友 看的真仔 ， 子里最先有两个桃子，我 可以用数字几来表示呢？生：用 2 来表示（ 板 2） ：悟空吃了一个， 子里 剩了几个，用什么数字来表示呢？生：悟空吃了一个， 剩下一个，用1 来表示（ 板 1） ：真棒， 真 明！ 接下来， 我 可以看到悟空又吃了一个桃子， 在 子里 有桃子 ？生：没有了 ：没有了，你 我 可以用什么数字来表示呢？生：我 可以用0 来表示生教学 0 的其它含 ： 0 除了表示什么也没有，起点， 可以表示什么呢？ 看大屏幕(出示温度 片) ：仔 察，0 在哪儿？指生到前面指。 ：在温度 上，0 表示分界 ，板 ：分界 【 意 ：通 吃桃子的 程， 学生 由2 1 0
5、的 程，帮助学生理解0 表示什么都没有了】2 、互 交流 ：同学 的知 可真丰富，平 肯定都懂事 学的好孩子。其 啊，0、 1 和 2 都是数字， 0 可以表示没有了。 ：小朋友 ，下面我 一起来做个游 好不好？ ：什么游 呢？我 来做一个拍手的游 ！你看，老 手里啊有一些数字卡片，老 出示几，你就拍几下，好不好？游 ：（ 随意出示0、1、 2、3 、4 、5 的卡片， 学生拍，在 程中留意出 的同学并 其 一 ）出示0 的 候，要 一 ， 什么不拍？（加 0 表示没有的概念） ：同学 反映可真快真准，小朋友 ，想一想在我 的生活中，你在哪里 0 啊？生：数学 上， 温度表，尺子（学生 不出
6、， 可提 ： 找一找在尺子上有0 ？） ： 才有同学 在尺子上有0，我 一起来看一看，是不是 的？看到了 ？ ：（出示尺子） 看，老 啊有一把尺子，你找到0 了 ？ 来指一指0 在哪啊？（找学生到前面拿着尺子指一指） ： 来 一 0 在那啊？（ 学生用 言叙述）生： 0 在尺子的 上（在尺子的最 端） ：那 0 的后面是什么？生：是 1 ： 0 的后面是1、 2 、 3 的数字 不 ？ ： 才啊， 0 表示什么都没有了，那在 里，0 是表示什么都没有没 ？想一想它表示什么？ ：在尺子上啊，0 就表示起点。我 一起来数一数尺子上的数字好不好？生： 0、 1、 2、 33 、教学 0 的 写 ：非
7、常好，通 才的学 ，我 知道了0 既可以表示什么都没有也可以表示起点， ： “你想写 0 吗 ?”， “好，伸出小手看屏幕（或黑板）跟老 一起 写0 （板 0） ： “你 写0 注意什么?”“想 咱班小朋友 些什么?”生： .教 适 适当 充 明（写0 ，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相 ， 条要流 ，不要有棱角，写成 形）老 相信你的0 肯定写得很漂亮， 手，在日字格里写几个0 吧！ ” 学生 行 空、写0 。【在 言上要 含 学生的理解， 学生的尊重和信任，融入了 学生深深的关 ，使学生愉快、主 取写0 的方法】。、同桌相互看一看 写的准确、漂亮 ：通 才的学 ，我 知道了0 表示没有和
8、起点，并学 了怎 写0 。三、巩固 用，内化提高1. 基本 用下面 看老 里有什么？（出示 本小 走 的 件）你看到了什么？找学生 一 生：原来有3 只小 ， 走了 3 只 ：可以提出什么 ？生： （ 剩几个？） ：求 剩几个？用什么方法 算？怎 列式？生： 板 ： 3-3=0指名 ：算式中的3 、3 和 0 各是什么意思？3-3=0 什么用0 表示生： 全班共同 化：3 去掉 3 就没有了，所以用0 表示 ：非常好， 同学 接着往下看，通 个画面，你能提出什么 2 、（出示 29 件）生：一共有多少只青蛙？ ： 啊，左 的荷叶上4 只青蛙，右 上的荷叶上没有青蛙，一共有多少只青蛙啊？生： （
9、留意可能出 的 ，随 指 ）师 :4+0=4 ：同学 都掌握的真快，那下面老 出一个 目考考你 ，5-0= ？生： 5-0=5 ：你是怎么知道的？生 3 、 合 用同学 掌握的 么好，那我 在站在0 的起点上，向更高的方向冲刺好 ？、争当小裁判（ 件或小黑板出示： 本31 第七 情境）、出示 本30 第三 情境4 、思 拓展 ：同学 真棒，？学得真快！同学 ， 得在西游 中的真假美猴王 ？今天，他 也来到了我 的 堂，并 小朋友 来了一个有趣的 目（出示 本31 页 ，拓展 情境）希望同学 在 下能 真的思考 个 。【 意 ：巩固 用 学生从基本 用、 合 用、思 拓展三个 次 行了 ，基本
10、用的 目旨在一方面培养了学生的 察能力，另一方面培养了学生根据 找条件的分析 能力，加深了 0 表示什么都没有的理解。 合 用 目培养了学生运用所学知 解决 情境的能力。思 拓展 学生理解了0 表示什么都没有的基 上， 一步理解和巩固。】四、回顾整理，反思提升。今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？板书设计：02103-3=04+0=0教后反思：0 的认识这一节课以主题图展开，内容涉及0 的认识，0 的加减法，及0 的书写。导入以动画情景生成问题，一上课就调动了学生的积极性，尝试让学生说说0 是什么意思，先采用个别学生回答，后让全班齐读。教学0 的书写不要求学生读0 的书写，让学生知道写0 ，要让学生先书空再描红。减法的意思，因为这种问法很抽象，学生很难理解，可以自己先举例说一说减法的意思，再让学生回答。理解0 的意义。