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1、浅 德育在小学 文教学中的有效渗透“德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要， 遵循品德形成的 律，采用言 身教等有效手段，通 内化和外化， 展受教育者的思想、 政治、法制和道德等几方面素 的系 活 程。 ”德 素 之基， 人之本。一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的，需要从小教育。 未成年人 行思想道德教育，是教育最基 的、也是最关 。德育在学校教育中无 不在，在 文学科中更是渗透在教材、教学 程、教育者和受教育者的互 中。如何将 文教育中的养料内化 学生的人格是每一位 文教 神圣的使命。下面，笔者就以下三方面作 践后的浅 ：一、 生交往中的德育渗透在教学活 中， 老 与学生作
2、 教育者和受教育者的两方， 在互 中也 含着丰富的德育功能。 笔者 一方面也是教育者 予被教育者德育教育最重要的一方面。 堂教学是神圣的充 生命活力的， 它是一个整体的 生相互作用的 程， 是 生生命活 的一部分。 尤其重要的是，在整个教学活 中， 教育者 教 他的言 止中所透露的的人格魅力和高尚 德， 即 学生的情感、渊博的知 、 的治学 度 都将 学生 留下不可磨 的印象，以至影响他 的一生。1、教 价 的激励和 向作用在 文 堂教学中， 教 的 价 占有很重要的位置， 起到激励和引 的重要作用。 学生也是会听老 言行事的， 往往老 的 言决定着他 的行 和思想。所以教 的 言必 准确得体
3、。例如笔者任教的一年 文 上， 了吸引学生的注意力， 常常是以游 的形式 行学 。在教学 字 ，我运用 “摘苹果 ”的游 ，但出 了一个情况， 有几个没拿到苹果的小朋友开始分心做自己的事情。 ，老 就要充分利用 价的激励和 向功能。如：遇到上述情况可用假 价法 “如果你把玩具放到下 再玩，那多好啊！你能改正 ？ ” 学生投入到下一 学 中。夸 价法 “你 看， 位小朋友多 学 ，他已 把自己的 品放到 后， 投入学 儿歌中去了， 老 相信他 能得到更多的金苹果。 ” 美 价法 “ 位小朋友的做法与众不同， 大家 予掌声鼓励。 ”榜 价法 “ 位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那 。
4、”等，使学生在老 的 中 略到成功的自豪感，改正不足之 。2、教 行 的榜 作用 教育名家加里宁 ：“学生 模仿老 ，所以 教 的世界 、他的品行、他的生活，他 每一 象的 度都 或那 地影响学生 。教 的一 一 都影响着你的学生，所以所有教 都 自己的言行，是否可以 任 个榜 的任 。“言 身教 ”是教 学生 生影响的最佳方式。例如在教学学生写生字 ， 我都是在黑板上一笔一划 真示范，曾有一次板 ，由于 一 粗心把 “ ”字上面的 “横”， 性地写作了 “点”，学生 后指出了我的 。 我 上向学生承 ，并保 以后一定改正， 全班学生 督。 学生 立一个学 度 及知 就 的榜 。在新的 史条件
5、下， 学生的自主意 大大增 了， 他 并不是 教 百依百 ，言听 从，而是特 注意在日常工作、学 的 践中关注教 的一言一行， 并从教 身上 取做人的准 和行 的榜 。所以教 要提高文化素 和品德修养， 即便是我国的著名教育家李 西老 也 一直保持着每天写教学随笔来 自己。孔子 ： “其身正，不令而行；其身不正， 令不从。 ”只有教 以身作 ，身体力行 行 “身教 ”，学生才会 教 出自内心的尊敬、 、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教 ， 德育渗透的目 。二、将 文教材中的德育渗透 教学中 文教材具有很 的教育性，或是 真、善、美的 ，或是 假、丑、 的鞭笞，或是作者高 品性、高尚人格魅
6、力的写照，或是 祖国大好河山、社会主 建 日新月异的 情洋溢的 美 无一不是作者某种思想感情的渲泻， 其 含着丰富的思想道德内容， 使得教学本身充 了教育性， 真正 会并 文学科的教学目 ， 就会使学生逐步形成正确 社会， 立高尚道德思想的能力， 形成良好的道德品 。 如何将 文教育的养料内化 学生的人格是每一位 文教 神圣的使命。1、在字 中渗透在 文教学中，教 要抓住关 、句子、段落 行逐 剖析，帮助学生理解。而 个 程，也是学 和 懂得道德的 程。例如笔者在听吴 奕老 教学三个儿子 ，吴老 先从 “儿子” 个 入手， 三个儿子表 的分析及 合老 的 法，与学生共同得出 文中有 “三个孩子
7、 ”，但是只有一个 “儿子 ”。吴老 堂 在不失 文味的基 上， 渗透着德育。 学生从“儿子 ” 个 ，到 文的分析，从而理解了 “孩子和儿子 ”的区 ，懂得如何做一个 “儿子 ”，懂得孝 的道理。2、在 中渗透莎士比 ： 一百个 者就有一百个哈姆雷特。学生是有自己思想的，在 疑的 程中，学生也 了思想上的成 。 文 疑必然伴随着学生之 及 生之 的 、争 ，而 的思想碰撞正是把思 引向深 的 程。例如教学司 光 ，就有学生提出了两个疑 ： 司 光如何能搬起大石 ？他拿大石 不小心 到缸里的小朋友怎么 ？有学生根据上一 喝水 往里面 小石子，大家反 “会 着小朋友 ”， 有小朋友 ：先拿根空心
8、水草 缸里的小朋友能 利呼吸， 再去找大人来帮忙 学生在提出并想 法解决 些 不 了思 上的成 ，也 了道德上的成 ，懂得了 他人着想，也懂得了如何运用自己的智慧， 充 了自己的 ， 学生的思想情感、意志往更高更深的方向 展，不至于 “人云亦云 ”。3、在课堂延伸中渗透教育是无止境的， 它不应该局限于课堂上的时间。尤其是对学生思想的启迪及教育并不能随着课堂教学的结束而结束， 应当随着课堂教学的延伸而升华。课在课后布置与课文有关的著作阅读，或是撰写读后感等，在增加科学、文化知识的基础上，加深思想教育，陶冶情操。例如教学完名人故事后，可以让学生课外查阅资料，更多的了解这位伟人的事迹， 让学生更深入
9、的了解为何他能受世人称颂。 在查阅的过程中， 学生也不自觉地在进行德育训练。三、道德理论与生活相联系1、将理论运用到实际生活中语文教材中的文章或是口语训练，无不是作者真是情感的宣泄，是现实生活的写照。 教材每一册无不是按照该年龄段学生的身心特点来编排的， 是符合这个年龄段身心发展的。 教师应充分运用教材，把教材中的德育理论与现实生活紧密联系起来， 让学生实实在在感受到道德不是空中楼阁、 海市蜃楼， 它就蕴含在我们实实在在的生活中。例如语文教材中的口语训练我该怎么办， “我 ”打碎了爸爸喜爱的花瓶，告诉了爸爸，还是被爸爸骂了，我到底要不要说？很多小朋友都有过这样的经历， 大部分小朋友觉得还是应该
10、说， 因为要勇于承认错误。 但是也有几位小朋友表示自己不会去承认错误，因为会被爸爸打，他害怕。学生其实懂得做错要承认错误的品德，但是如何去承认错误才不会被爸爸骂，就要靠学生运用自己的思维， 及用自己的道德情操去感染他人了。让学生不仅懂得德育的重要， 也学会如何在实际生活中运用，感受它实实在在的存在。2、教学过程中道德的训练学生在上课、作业等受教育的过程中，经历的知识、思想、认识的成长，也是学生在经历德育的过程。教学过程本身就是学生经历的严格的道德训练。良好的心理素质，是坚强学习意志的基础和保证， 坚强的意志则是良好的心理素质的表现。 教师在对于培养学生学习时克服困难的能力； 不良习惯的改正；心情的调控等时，都是在训练学生的坚强意志，培养学生刻苦的精神和理智控制的能力。语文学科知识中的规律性、 严谨性及学习的氛围， 这些也都是隐性的德育教育因素。 教师要充分把握好这几方面， 认真钻研教材，真切地把德育渗透到教学的每个环节， 让德育变得实实在在。语文能让学生学到和懂得道德； 德育也能使学生的学习更有效率和意义， 两者相辅相成， 只有正确地融合才能使学生身心全面、健康的发展。