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1、新课程标准下教师角色的专业化发展新课程标准从理念到设计，从目标到实施都有突破性的进展，其核心是 “全面提高学生的素养”。这个核心有三根支柱支撑着：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这样的教育， 无疑对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行专业学习，才能适应新课程标准要求，从而谋求自我的发展。首先，教师要明确自己专业角色的转变，发挥角色应有的作用。从韩愈的“师者，所以传道受业解惑也”，到陶行知的“学高为师，身正为范”，随着时代的发展， 教师，对自己的职业的认识也在不断变化。从满腹经纶的一代大师，到不仅要有渊博的理论知识，更要在实践中率先垂范，以德服人，教师这一角色在向专业化发展。时至今
2、日，新课程标准对教师这一角色的专业性提出了更高、更新的要求。就设置的教学目标而言，新课程标准变固定目标为开放目标，变单一知识目标为多元目标；就评价的标准与内容而言，新课程标准关注的是学生的全面发展，除了学业成绩， 还重视学生其他的特质与潜能的发展，除了知识与技能，还重视过程与方法、情感、态度、价值观的发展评价。 这就需要教师明确自己专业角色的转变：由管理者变为组织者，由传授者变为参与者， 由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者：教师必须是一个真正的专业人员。在我看来， 教师这一角色的作用具体可体现在以下这些方面：不
3、断推出有创意、有针对性的教育策略； 营造鼓励探索、 富于理解的课堂气氛； 提供具有挑战性和启发性的问题情境；指导学生策划自身的全面合理的发展。就语文教学而言， 在培养学生基本知识、 基本能力和学科思维的同时， 要关注学生语文综合素养的提高。为此，我自己在教学实践中作了一些尝试。从 1999 年 10 月至今，我引领着学生开展过许多语文活动，其中课前的“三分钟演讲”活动历时最长。 无论是在本校任教， 还是在外轮岗， 这些活动已成为我实施语文课程理念过程中不可缺少的环节。 将近 7 年来的实践表明， 课前演讲活动， 虽然只有有限的三分钟时间，却成为整合学生的“听” “说”“读”“写”能力的无限空间
4、，受到学生的普遍欢迎。每节课前学生们都会主动、认真地做好演讲准备。演讲稿由刚开始时的摘抄、借鉴之作， 变为他们自己的作品；演讲时由原先的背稿子，变为后来的即兴演讲；演讲之后老师的点评、打分也发展为同学点评，同学打分。整个活动的“含金量”不断提高，学生的能力得到了多方面的培养和锻炼。 虽然目前高考语文学科没有口试，但三分钟演讲活动，使学生在一次次的心灵的交流中，在一次次思维的碰撞中，得到了比分数更可贵的东西。当然，获得这样的结果，离不开学生的主动参与。因此，在教学中，我自觉改变传统的“我讲你听” 的教学模式， 从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；打破“敬师中心” ，努力构建民主、平等、合作
5、的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围；转变教学理念，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”，从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”。这也正是新课程标准要求我们教师所要明确的专业角色的转变。新课程标准，将促进学生“德、智、体、美的和谐发展”，也将促进学生的“可持续发展”。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将在机遇与挑战中不断获得自我的发展。其次，教师要培养自己的教学反思能力，树立终生学习的观念。反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。 教学反思的过程实际上是教师把自