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1、花名歌教后反思口前镇第二小学校 梁雪兰 花名歌是长春版小学语文一年级下册中的一篇识字教学课文，课文以歌谣的形式，将12个月具有代表性的鲜花描绘出来。全文共分12行，每行诗虽然只有7个字，但十分清楚地扣住了不同月份，不同花朵的特点，为我们展现出一幅四季鲜花竞相开放的画卷。诗歌语言简洁、精练；节奏活泼、轻快；且注重了音律美，读起来琅琅上口，富有韵味，适于儿童朗读。这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式是以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，才能对字词所指代的事物展开更深层次的认知活动，在逐步深入的认识过程中我始终以学生为主体，变单调的读，
2、重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。 本节课本着尊重学生的喜好和学习欲望，在歌谣的学习中，喜欢什么花就学哪一行歌。首先让学生说说自己喜欢的花是什么样子的，有什么特点，再由图片感受花的特点和美丽，在学生有了感性认识后，指导学生读通句子，通过情景感悟读出滋味。以读代讲，以评引导。特别是用多样的的评价语言指导学生读好句子，学生逐步知道该怎样读出花的特点。也许是图中花的美丽，也许是诗歌的用词之恰当巧妙，也许是读自己喜欢的花，这节课学生学习的兴趣十分
3、浓厚，朗读也十分有感情。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者从这些先哲明镜的话语中可以看出：激发学生对知识的学习的兴趣是何等的重要。实践证明这节课的教学就是基于这样的思想，在教学中引起了他们的情感共鸣，激发了他们的兴趣点，才会有这样的效果。花名歌是长春出版社小学语文教材下册第 10 板块中的一篇课文，课文介绍了十二种花，是一篇很美的小韵文。教学这篇课文给我很大的启发。当我上课讲到“七月茉莉花如雪，八月桂花一树黄”这个句子时，出现了两个要求会认和会写的字，“七”和“八”，教学时，我先出示这个字，然后指生回答拼读，接着
4、我让大家思考：“你有什么好办法记住它们？”大多数学生都使用了数笔画的方法来记忆这两个字，也有个别学生使用了说成语的方法。正当教学要往下进行时，班里的一个小男孩高高的举起了手，他说：“老师，我有一个好办法，就是用一首词来记住它们”。接着，他就在同学们羡慕的目光中有声有色地背起了南宋词人辛弃疾的西江月，掌声过后，我及时给了肯定，并简单的介绍了这首词，解释了“七八个星天外，”，这里的“七并不是指只有七个或八个星星，而是很多的意思。几天后，班里有很多同学都能背这首词了。反思当我们每天习惯于课堂上“你说我听，你问我答”这种日常教学模式时，我们往往忽视了儿童丰富的内心世界和认知世界。儿童回用他们特有的认识
5、世界的方式来吸取周边的信息，即使在课堂上，他们的思维也不仅仅局限于老师，局限于文本，局限于这间小小的教室，一个字可以带出一串成语，带出一首精彩的诗词。一篇识韵文可以扩展为对花的系统认识，可以延伸到生活，成就一个精彩的发现。一朵花可以激发一种爱，一种对生命的爱；可以促进一种感动，一种对于发现生命而产生的感动。因此，假如老师能提供给他们一点思维的空间和时间，给他们一点发挥个性的启示，他们那敏锐的触角会自觉的伸向广阔的生活和无边的知识海洋。在这自由的空间里，他们对于语文的学习兴趣回不断地被激发，词句的积累也更自然，更见成就。他们对于生活的感悟，生命的感叹会浑然天成，不需苍白说教。假如你尊重了儿童这种
6、思维特征，那你的教学将会火花不断，惊喜无限。花名歌是长春出版社小学语文教材下册第 10 板块中的一篇课文，课文介绍了十二种花，是一篇很美的小韵文。教学这篇课文给我很大的启发。当我上课讲到“七月茉莉花如雪，八月桂花一树黄”这个句子时，出现了两个要求会认和会写的字，“七”和“八”，教学时，我先出示这个字，然后指生回答拼读，接着我让大家思考：“你有什么好办法记住它们？”大多数学生都使用了数笔画的方法来记忆这两个字，也有个别学生使用了说成语的方法。正当教学要往下进行时，班里的一个小男孩高高的举起了手，他说：“老师，我有一个好办法，就是用一首词来记住它们”。接着，他就在同学们羡慕的目光中有声有色地背起了
7、南宋词人辛弃疾的西江月，掌声过后，我及时给了肯定，并简单的介绍了这首词，解释了“七八个星天外，”，这里的“七并不是指只有七个或八个星星，而是很多的意思。几天后，班里有很多同学都能背这首词了。反思当我们每天习惯于课堂上“你说我听，你问我答”这种日常教学模式时，我们往往忽视了儿童丰富的内心世界和认知世界。儿童回用他们特有的认识世界的方式来吸取周边的信息，即使在课堂上，他们的思维也不仅仅局限于老师，局限于文本，局限于这间小小的教室，一个字可以带出一串成语，带出一首精彩的诗词。一篇识韵文可以扩展为对花的系统认识，可以延伸到生活，成就一个精彩的发现。一朵花可以激发一种爱，一种对生命的爱；可以促进一种感动
8、，一种对于发现生命而产生的感动。因此，假如老师能提供给他们一点思维的空间和时间，给他们一点发挥个性的启示，他们那敏锐的触角会自觉的伸向广阔的生活和无边的知识海洋。在这自由的空间里，他们对于语文的学习兴趣回不断地被激发，词句的积累也更自然，更见成就。他们对于生活的感悟，生命的感叹会浑然天成，不需苍白说教。假如你尊重了儿童这种思维特征，那你的教学将会火花不断，惊喜无限。花名歌是长春出版社小学语文教材下册第 10 板块中的一篇课文，课文介绍了十二种花，是一篇很美的小韵文。教学这篇课文给我很大的启发。当我上课讲到“七月茉莉花如雪，八月桂花一树黄”这个句子时，出现了两个要求会认和会写的字，“七”和“八”
9、，教学时，我先出示这个字，然后指生回答拼读，接着我让大家思考：“你有什么好办法记住它们？”大多数学生都使用了数笔画的方法来记忆这两个字，也有个别学生使用了说成语的方法。正当教学要往下进行时，班里的一个小男孩高高的举起了手，他说：“老师，我有一个好办法，就是用一首词来记住它们”。接着，他就在同学们羡慕的目光中有声有色地背起了南宋词人辛弃疾的西江月，掌声过后，我及时给了肯定，并简单的介绍了这首词，解释了“七八个星天外，”，这里的“七并不是指只有七个或八个星星，而是很多的意思。几天后，班里有很多同学都能背这首词了。反思当我们每天习惯于课堂上“你说我听，你问我答”这种日常教学模式时，我们往往忽视了儿童
10、丰富的内心世界和认知世界。儿童回用他们特有的认识世界的方式来吸取周边的信息，即使在课堂上，他们的思维也不仅仅局限于老师，局限于文本，局限于这间小小的教室，一个字可以带出一串成语，带出一首精彩的诗词。一篇识韵文可以扩展为对花的系统认识，可以延伸到生活，成就一个精彩的发现。一朵花可以激发一种爱，一种对生命的爱；可以促进一种感动，一种对于发现生命而产生的感动。因此，假如老师能提供给他们一点思维的空间和时间，给他们一点发挥个性的启示，他们那敏锐的触角会自觉的伸向广阔的生活和无边的知识海洋。在这自由的空间里，他们对于语文的学习兴趣回不断地被激发，词句的积累也更自然，更见成就。他们对于生活的感悟，生命的感
11、叹会浑然天成，不需苍白说教。假如你尊重了儿童这种思鲜花能陶冶人的情操，提升人的品味，正是这五颜六色的花给我们的生活增添了无限的生机。本课花名歌描写的是十二个月里每月具有代表性的名花及其形态特征。有傲雪的梅花、国色天香的牡丹、雪白的茉莉、千姿百态的菊花、洁白如玉的水仙等，这些各具风采的花仙子，以它们的艳丽和芬芳展现在人们的面前，点缀、美化人们的生活，愉悦着人们的心情。读，就是最好的手段，它是学生和文本之间摆渡的船。本文语言优美，节奏明快，韵律严格，首句入韵，句句扣押，一韵到底，便于记忆诵唱。教学时先上学生说说自己最喜欢的花，接着走进花的世界欣赏各种千姿百态的花，感受花的美丽。采取同桌对读、师生合
12、作读、开火车读、示范读、表演读、拍手读、问答式对读（即师问：“正月什么花傲雪霜？”生答：“正月梅花傲雪霜。”师问：“二月什么花初开放？”生答：“二月迎春初开放。”）语文的魅力在哪里？在于声情并茂地通过朗读再现文本的美感。讲那么做什么？分析那么多做什么？读就是最好的体验，读就是最佳的诠释。我不欣赏老师们在学生还没有读过几次文本时说：“请你读出什么什么感受。”作为读者的学生还没有完全静下心来沉浸在课文的字里行间，没有领会文本表达的情感要义，为了老师的“感受”去读，即便读得像个样子也给人一种不自然的感觉。教师的“理解”不能替代学生的“理解”；教师强加给学生的“感受”，不是学生真的“感受”。于是课文和学生之间隔着一堵墙，学生在过度的分析中失去了读的兴趣、读的权利，语文便不再充满斑斓色彩和美妙的意境。作为一名语 文老师应该保护和尊重学生读的权利，不要剥夺学生与文本对话的机会。假若语文课堂失去了朗朗的读书声，那还叫语文课吗？