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1、 案例 老师，我不会学田中心学校 姜海燕 每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的轩轩小朋友就老是那样喊。 案例实录： 在一次活动课上，我准备了一节热辣辣的太阳。我要求孩
2、子们先涂个圆圈，然后再画太阳发出的光芒。可以说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上轩轩小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟轩轩说：“轩轩，试试看，老师相信你会的，像老师这样。”看到老师没有帮他，他就很难过，还很伤心。 案例分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，轩轩平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画太阳的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语
3、气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示轩轩，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实轩轩小朋友对画太阳集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在一本书中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。”在此，我对轩轩采用了“一对一“的教学形式，轩轩能认真听讲并完成作品，由此可见轩轩对这内容并不是一窍不通，只是他接受信息的方式不同。当时我看到轩轩完成作品后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。 纲要指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 教师要具有教育机智。正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。 因材施教、循序渐进，培养幼儿的自信心。自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。