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1、信息技术课“差异教学”的思考学校新乡市第三十中学所教学科信息技术姓名徐鹏飞联系电话15137313070邮 箱 信息技术课“差异教学”的思考新乡市第三十中学 徐鹏飞【内容摘要】在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是针对信息技术课的自身特点，制定了相应的实施策略。【关键词】 差异性 差异教学 实施策略 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境的不同、教育影响的不同以及个人的努力程度等方面的不同，致使各年龄阶段中每个学生
2、的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。一、学生差异性的主要表现信息技术课程是一门新兴学科，但是因为受以往的传统课程教学的影响，因而在实施差异教学中面临着诸多问题：1学生基本功的差异由于在信息技术这门课学习中用到最多的工具是计算机，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷
3、；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。2学习兴趣的差异学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技
4、术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。3学习态度上的差异学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。所以，教师在教学过程中应该抓紧学习、提高自身素质，同时，还要针对学生具体情况，摸索出适合自己、
5、适合不同学生的教学方法，在信息技术课中有效地实施差异教学。二、差异性教学的实施策略（一）教学设计关注差异为了实施差异教学，在上课前必须要具体了解学生各方面的差异，可以通过各种方式来进行调查和了解，如进行问卷调查，进行知识技能测验，课堂上观察学生等。对全班学生的整体情况和每个学生个体的情况做到心中有数，之后建立每个学生的信息库，以便在后面的教学中充分利用这种教学资源。之后根据学生的差异情况制定每一节课的基础目标、发展目标和提高目标。基础目标是每一个学生都要达到的，主要面对部分基础差的学生。发展目标主要面对大部分有一定基础的学生，对本节课知识进行进一步的拓展，同时鼓励基础差的学生尽可能实现发展目标
6、。提高目标主要面对基础知识扎实、喜欢研究探索的学生，让这些学生进一步拓展和提高自己的知识和技能。如在学习搜索引擎的使用本节课时，设置基础目标为熟练使用各种搜索引擎查找自己所需的信息。发展目标为结合各种搜索技巧，快速获取网络信息。提高目标则设置结合搜索引擎的高级应用技巧解决实际生活中遇到的各种问题。让不同层次的学生都能通过本节课的学习掌握相应的知识和技能。（二）差异课堂教学1、灵活多样的教学方法不同学生往往对不同教学方法适应程度各有差异。教师根据学生的类别与层次划分，体现启发式教学思想，综合使用讲授、谈话、讨论、演示、参观、练习、欣赏等教学方法。如，在文本信息的加工与表达这一节课中，大部分学生有
7、一定的word操作技能，我们只需要让学生结合本节课所学的知识点和word操作软件实现文本信息的加工与表达。但也有一部分基础较差的学生可能在word的操作上还存在一定困难，需要在软件操作上进行进一步的提高。除了在课堂上探索本节课知识点的时候老师演示的操作，还可以给基础较差的学生提供一个帮助性质的学案，提供本节课用到的操作的帮助信息，突破软件操作的障碍。对于软件操作较熟练的学生，则给予他们展示的空间。2、合理匹配的学习形式信息技术课程有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、加工、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在教学过程中可以采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组
8、织形式，为层次不一的学生提供适合各自发展特点的学习形式。（1）小组合作学习结合我校机房的分布和教学的灵活需要，我将全班学生分成四大组八个小组，将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，每个小组的组长由组织能力强、基础较好的同学担任，小组成员共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。在小组合作学习中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。基础差、兴趣低的学生在学习和操作时遇到困难可以找组长或其他组员来帮忙解决，形成一种互帮互促的学习氛围。促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。（2）个别教学由于
9、学生个体存在差异，特别是基础较好的学生和基础较差的学生，单靠集体教学是无法满足他们的需求。差异教学中要把班集体教学与个别教学相结合，让基础较好的学生进一步提高和拓展自己的知识技能，完善自己的作品。并逐步培养基础较差的学生的自学能力，消除和其他学生的差距。（三）分层次的课堂练习在课堂练习上，根据确定的分层次的教学目标，设置分层次的操作练习，一般可将练习设计成基础练习、深层探索、拓展提高三个层次，基础练习为本节课所要达到的基本的操作要求和掌握的基础知识，要求所有学生必须都要完成操作或者掌握知识点。深层探索部分设计一些灵活运用所学知识才能解决的问题或者对操作要求更高一点的操作练习，一般班里应该有一半
10、以上的学生能够达完成问题的解决或者操作练习。拓展提高部分则主要针对学有余力的学生，一般设计一些综合性的问题或者要求完成整个作品的操作，让这些学生充分发挥他们的专长，解决实际生活中的问题或者作出有代表性的作品。让其他学生感受信息技术学科的魅力。如在前面提到的搜索引擎的使用这节课中，对于分层次的教学目标，设计相应的操作练习。以获取奥运会相关信息为例，基础练习要求能使用搜索引擎获取2008年北京奥运会奖牌榜，深层探索要求能使用搜索引擎快速获取历届奥运会奖牌榜、吉祥物、会徽等信息。拓展提高则要求能使用搜索引擎获取如何从银川市南门广场到北京鸟巢、天安门广场等地方去旅游，要有详细的路线图，或者其他开放性的
11、知识点。（四）分层次评价首先教师要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标做出判断。其次。要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。尽可能采取同分不同质的原则，对基础较差的学生只要达到相应教学目标即可获得好成绩，若达到了更高层教学目标就应给予褒奖，以此类推，形成积极的递进原则。通过这些差异性教学策略的实施，各个层次的学生在课堂中都能不同程度的获得知识和能力的提高，带着愉悦的心情来学习知识。教师也不会因为要辅导多个学生而满机房辛苦的跑。信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中
12、如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。【参考文献】1 华国栋. 差异教学论.教育科学出版社.2001.1.2 孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报2002.9.20第4版3 李艺.高中信息技术（必修）新课程案例与评析.高等教育出版社.2007.55