幼儿园大班科学主题经典教案范例三篇.docx

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1、幼儿园大班科学主 题经典教案范例三篇课堂是幼儿学 习、思考的 场所，教学的 过程设计要简单有效。 简单的设计可以 给幼儿留下更多的学 习时间和空间，让他们去发现和建构出新知。下面就是小 编给大家带来的幼儿园大班科学主 题经典教案范例三篇，希望能帮助到大家 !活动目标1.喜欢玩报纸，积极探索 报纸的不同玩法。2.能想办法把报纸变成纸球，并探索出固定纸球的方法。3.体验探索成功的快 乐 。活动准备幼儿准备：使幼儿具有一定的玩纸的经验。教具准备：报纸、小篓子、彩色毛 线、彩色橡皮筋、包装袋、透明胶布、双面胶、固体胶、 乒乓球拍、羽毛球拍、足球 门、小篮球架、剪刀、小背 篓。活动过程1.自由玩 报纸，

2、积极探索 报纸的不同玩法。教师引导：老师今天带来了很多 报纸，我们要和报纸一块儿做游 戏。请 你们每人拿一张报纸 玩一玩，看看可以怎么玩，比一比 谁玩报纸的方法多。幼儿自由玩 报纸 。 ( 折叠、抛、投 掷、跨跳、 顶在头上玩等 )教师与幼儿共同交流 报纸的玩法。 (幼儿把 报纸放在地上，找 张椅子坐下来 )2.探索报纸变纸 球的方法。教师引导：刚才我们用报纸玩了很多游 戏，有的把 报纸折成小 动物玩，有的把 报纸向上抛着玩，你 们想不想把 报纸变 成球来玩呢 ?用什么办法能把 报纸变 成球呢 ?想变成什么 样的球 ?(能提供足 够的报纸，接着，出示羽毛球拍、 乒乓球拍、足球 门、小篮球架 )

3、 我们带着自己的球来玩一玩吧。幼儿自由玩。教 师巡回指 导。3.探索固定 纸球的方法。教师引导：玩了这么长时间 ，看看你的 纸球有什么 变化。幼儿：散了，不 圆了。教师：玩了一会儿， 纸球就有点散了，没有原来那 样圆了，那怎 样才能让你的 纸球变得紧紧的、圆圆的，更好玩呢 ?我们用什么来固定 纸球呢 ?(教师出示材料 )我们来试一试谁固定得又快又好。幼儿探索固定 纸球的方法。4.师幼共同游 戏：投篮 。教师引导：刚才小朋友投 篮的那个架子是不 动的，很容易投。 现在，我来当 篮球架( 老师把小背 篓放胸前 )，在前面跑，看看谁有本领把球投 进我这个小背篓中来，好 吗?活动反思(一 ) 崇尚简约

4、幼儿园科学活 动的简约化，是指 对科学活 动中的情境 创设、资源选择、活动组织 、结构安排、媒体使用等各教学要素的精确把握和有效利用，使教学活动变 得更为简洁 、清晰、流畅、凝练、深刻。 简化后的幼儿园科学活 动，意味着幼儿有足 够的时间探究操作，有足够的空间展现自我 ;教师有足够的机会促 进生成，有足 够的时间研究幼儿。1.材料简单实 用。本活动提供给幼儿的操作材料是幼儿生活中最 为常见的报纸，幼儿在折、 团、固定 纸球等活 动中，建构了关于 报纸的相关 经验，体验到了探索、 发现、获得成功的喜悦情感。因此，科学探究 应从幼儿身 边的事物开始，引 导他们关注周 围生活和常 见的事物， 发现其

5、中的趣味和奥妙， 这有利于保持幼儿的好奇心，激 发他们的探究 热情，使他 们从小就善于观察和发现。2.过程简洁明了。课堂是幼儿学 习、思考的 场所，不是表 现教师才艺的场所。教学的 过程设计要简单有效。简单的设计可以给幼儿留下更多的学 习时间 和空间，让他们去发现和建构出新知。 环节的预设不在于多，而在于精和 简。本活 动的教学 环节简单 而清晰：自由玩 报纸，探索 报纸的不同玩法 探索 报纸变纸 球的方法 探索固定 纸球的不同方法。 这三个环节 看似简单 ，却是我根据大班幼儿的年 龄特征、知 识水平并 对教材的重、 难、疑点 进行深入分析的基 础上拟定的一个大致框架。3.内容简约充实。幼儿园

6、课堂教学的 时间是一个常数，一般是小班 15 20 分钟，中班 20 25 分钟，大班 25 30 分钟，要想在一次 课堂教学中 对一个物体或 现象进行深入、全面的探究，是不太可能的，因 为幼儿的学 习精力也很有限。因此，要提高 课堂教学的效率，教 师必须追求教学内容的 简约 。活 动侧 重于 幼儿在自由玩 报纸积 累相关 经验 的基础 上，探索 报纸变成 的方法， 进 而自然而然地 入固定 球的环节 ，内容 然简约 ，但幼儿的探索是充 的、快 的。(二 ) 回 本真本真 堂中的 “本 ”是指以人 本，以幼儿的 发 展 为 本; “真”是指 课 堂教学的真 实 ，同 时也是指幼儿的童真。本真

7、课 堂 尊重幼儿的真 实 体 ，应让 幼儿得到限度的自由，使他 们在自由的天地里任意 驰骋 、 造。1.尊重幼儿的真 实 体 。真 是 堂的生命。本活 动 的三个 环节 ，是从独自玩 报纸 、两两合作玩 报纸 、集体玩报纸，到自己探索 报纸变 成球的方法，再到最后 环节中自己 选择材料固定 球。幼儿的体 是充分的、真 实 的，是幼儿自己 对 真实 的材料 进 行真实 的 察与操作而 获 得的真 体验 。教 在每个环节 中，充分尊重每个幼儿的表达和 造方式，及 时 肯定他 们 独特的体 与表 。如在自由玩 报纸 的活动 中，教师 关注幼儿在活 动 中的表 ， 幼儿表 出来的独特玩法及 肯定，并引

8、 幼儿用自己的 语 言表达自己的探究 程。2.营 造自由 创 造的氛 围 。自由是生命存在的形式，是 得 造的源泉，而 创 造是人的本 质 力量的追求。本活 动中，从幼儿 兴奋 的神情中，我 们 可以看到他 们 的探索是自由的、快 乐 的。一 张张报纸 在幼儿的手中 成了他 喜欢 的 球、排球、足球、兵 乒 球、沙 排球 他 行着激烈的足球、 乒乓 球和投 比赛 。当幼儿在比 赛 中不断地搓、揉 纸 球 ，教师 及 地点拨 ，激起了他 固定纸 球的愿望。在 个环节 中，他们 自由选择 材料，采取独立或两两合作或 请 教 帮忙的 法固定 球，然后用固定好的 球再去 进 行投篮 、足球射 门 等比

9、 ，从中体 验到自由 创 造、 得成功的快 。幼儿 影子这 一有趣的光学 象特别 感 趣，他 们 喜 和影子做游 戏 ，因此我 们经 常会开展有关影子的科学活 动 ， 些活 一般都是 围绕 着影子 生的原理展开，幼儿 较难 理解其中 蕴 含的科学道理。本次活 我 运用反 证 的方法，通 过为动 物的影子找 “眼睛 ”， 让幼儿自己 有关影子的 错误 或模糊的前概念 进 行验证 ，从而 一步理解 纸挡 住光就会出 现影子，而 没有挡 住的地方光就能透 等粗浅的科学知 。活 目 1.探索 为动 物的影子找 “眼睛 ”的方法，知道 纸 没有 住的地方光能透 ，反之 则产 生影子。2.能与同伴合作 观

10、 察和 记录 ，并 生活中的光和影的现象有 继续探索的 趣。活动准备1.幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿 记录纸 若干。2.教师演示材料：关于 动物影子的 PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体 记录纸 一份。活动过程一、说说影子，引起 兴趣1.师：这几天我 们都在玩影子游 戏，你们发现影子有哪些有趣的现象 ?幼：影子有 时会变得很长，有时又会变得很短，有 时又会消失不 见。幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。幼：影子的 颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。2.小结：影子真像一个魔 术师，有时会出现，有时又会躲起来 ;有时会变长，有时又会变短。(分析：在本活

11、动开始之前，我 们首先对刚刚结 束的影子游 戏进行交流，教 师在提问时特意突出 “有趣 ”二字， 这样能有效地激 发幼儿探索影子特性的 兴趣。通 过教师的小结，帮助幼儿回 顾关于影子的各种 经验，为接下来的活 动做好准 备。 )二、比较不同的影子， 记录各种猜 测结果1.教师演示关于 动物影子的 PPT，幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。2.出示有眼睛的兔子影子的图片，请幼儿说说这 个影子和前面看到的影子有什么不同。3.猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并 记录猜测结果。4.交流各种猜 测记录 。猜测一：在兔子 头像上画两只眼睛 ;猜测二：在兔子 头像上贴两只眼睛 ;猜测四：

12、在兔子 头像上剪两只眼睛。5.教师在集体 记录纸上记下幼儿的各种猜 测，并提出要求。师：请你们用商量好的 办法试一试，然后再用手 电筒照一照，看看小 动物的影子上能不能看到眼睛。(分析：教 师通过演示动物影子的 PPT，出示有眼睛的兔子影子的 图片，引 发幼儿对两种影子 进行比较，从而自然地 过渡到猜 测、记录阶 段。幼儿分成几个小 组，大胆猜 测“如何才能在 动物的影子上看到眼睛 ”，并在教 师的鼓励下开始初步 验证自己的各种 设想。 )三、实验验证 ，寻找答案1.幼儿运用猜 测的方法 进行验证，并进行记录 。师：请你们在做实验的时候，不管是成功 还是失败，都记录下实验结 果。试过 自己的方

13、法后，也可以 试试别 人的方法。2.幼儿根据 实验情况交流自己的 发现 。光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛 ”师：为什么给动物头饰画眼睛、 贴眼睛都无法 让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能看 见呢?小结：手电筒的光透 过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或 贴眼睛都会将光 挡住，所以影子上就看不到眼睛。洞的大小和 “眼睛 ”大小之 间的关系师：小动物的眼睛都一 样大吗?为什么 ?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢 ?小结：剪的洞越大透 过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透 过的光越少，影子上的眼睛就越小。(分析： 实验验证 后，当幼儿开始交流 实验结 果

14、时，教师的开放式提 问能有效引 导幼儿进行细致观察，并鼓励幼儿用浅 显的语言来解 释较为 复杂的光学原理。教 师预设 的一些关键提问，能够帮助幼儿 对光和影子的一些 错误或是模糊的前概念 进行验证，并通 过同伴间的引导、自己的操作，从而 进一步理解 “影子上如何才能出 现眼睛 ”的光学 现象。 )四、延伸活 动：手影游 戏1.出示手影游 戏的 PPT，请幼儿说说看到了什么。2.幼儿在区角中模仿手影动作进行游戏。活动反思在科学探索活 动中，教 师的提问设计 至关重要，有效提 问不仅有利于促 进师生、生生间的交流，形成良好的多向互 动和活跃的教学氛 围，而且在活 动的猜测验证阶 段，教 师的有效提

15、 问还能帮助幼儿正确理解科学 现象，获得初步的科学知 识。一、提问应服务于活动目标在集体教学活 动中，教 师可以采用多种提 问方式，如鼓励式、开放式和启 发式提问等，多种提 问方式也是教 师引导幼儿主动探究的 “工具 ”之一，它能激励幼儿 专注于探究活 动。在本次活 动中，教 师预设 的提问紧紧围绕 着活动目标，并随着活 动的开展不断交替出现，如 “为 什么兔子的影子上能看到它的眼睛 ”这一提 问引导幼儿探索在影子上找 “眼睛 ”的方法，在 动手操作的 过程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜 测，通过不断的尝试 ，最终找到了正确的方法，知道 “纸 没有挡住的地方光能透 过，反之 则产生影子 ”的

16、原理，幼儿的探究欲望在 这个过程中得到了 满足。二、提问应促进幼儿与材料的互动“这两个影子有什么不同 ”是一个比 较性的提问，引 导幼儿仔 细观察两个影子的不同之处，从而 为后面的探究做好 铺垫。而教 师在实验验证阶 段提出的一系列 问题，不断引 导幼儿带着问题与材料互 动，积极探索并 观察影子上出 现 “眼睛 ”的原因。三、提问应做到层层递进提问的设计应该 具有层次性，要从幼儿的已有 经验入手，使幼儿逐步加深 认识 ，建构概念，从而使整个活 动过程结构严谨、层层递进 。在本次活 动中，教 师在每一 环节的提问都旨在不断推 进幼儿对于 “影子 ”的 认识，如 “什么方法可以在小兔的影子上找到眼

17、晴 ”鼓励幼儿运用已有 经验表达各自的猜 测，而当幼儿在探索中找到正确的方法后，教 师又进而提出 “为什么画和 贴的方法都不行，而剪两个小洞就能在影子上看 见眼晴 ”， 这样的提问是教师基于幼儿的年 龄特点，用幼儿能 够理解的表达方式，利用直 观的材料，从另一个角度引 导他们思考光的穿透 现象。提问的层层深入，使幼儿在操作中自 发地探究、理解生活中常 见的科学 现象。具有 层次性的提 问使整个活 动的每个 环节都有条不紊地向活 动的最终目标迈进 。活动目标1.激发探索光的 兴趣。2.感知光透 过各种物品后 颜色和形状的 变化。3.能大胆、清楚地表述自己的操作过程和结果，并 尝试用符号 记录。活

18、 准 手 筒幼儿每人一个，并学会使用 ;各种 色的布、 皱纹纸 以及各种玩具 ; “我的新 发现 ” 记录图 、彩色笔、 志符号 ;一段舞台灯光 视频 、一段 奏 强 烈的音 乐 。活 与分析一、 入活动 ：出示 电 筒，激发 幼儿的兴 趣。提 ：小朋友 ， 这 是什么 ?手 筒 出了什么 颜 色的光 ?二、第一次自主探索。(手 筒的光透 过 彩色布、彩色 纸 后，光 色的 化。 )1.看一看，摸一摸，老师准 了什么材料 ?(各种 颜色的布、 纸。)2.讨论 ：手 电 筒的光透 过这 些材料，会 发 生什么 变 化呢 ?3.小 实验 ：手 筒的光透 过这 些材料，会 生什么 化。 ( 手 筒前

19、面放上 红 色的布，光就 成 色 ;手 筒蒙上紫色 皱纹纸 ，光就 变 成了紫色了 )4.我 得出的 结论 ：手 电 筒的光透 过 彩色布、彩色 ，光 变 出了各种各 的 颜 色。5.幼儿将自己的 发现记录 在 “我的 发现 ” 表上。分析：教 师让 幼儿在用手 电 筒和布、 玩的 程中，自己去 察、比 、 。尽管幼儿 察到的 变 化是很微小的一方面，但是通 过 他们 个体经验 的整合，以及相互 间 的交流、 充、完善，使探索的 结 果全面而 细 致。三、第二次自主探索。(手 筒的光透 过 玩具后，光形状的 化。 )1.看一看，摸一摸，老师还带 来了什么 ?(是各种各 样的玩具 )2.讨论 ：

20、玩具、手 筒一起玩一玩，光还会有什么 化呢 ?3.实验 ：用玩具和手 电 筒玩玩，看看光 还 会有什么 化 ?(用有孔的玩具和手 筒一起玩，光 变 出了好多小 汤圆 ;光 出了一 朵 花，手 筒 动 花也会 动 )4.我 得出的 结论 ：手 电 筒的光透 过 玩具，不 仅颜 色会 ，形状也会 变 。5.幼儿展示自己的新发现，并在 “我的 发现 ” 表上 记录新 。分析：在活 动 的推进过 程中，教 师 在幼儿猜 测 一实验 一再猜 一再 实验 的矛盾冲突中，引 幼儿探索 发现 ，培养幼儿有步 骤 解决问题 的方法。四、 看舞台灯光 视频 ，制作彩色灯， 师 幼表演。幼儿邀请 客人老师 当灯光

21、师 ，自己当小演 员 ，一起表演。五、活动结 束，幼儿快 地离开大 厅 。活 延伸教 、幼儿、家 长 一起 找 源，探索手 电 筒的光透 其他的材料后，光 还 会 生什么奇妙的 化。活 反思 开始进 行“彩光变变变 ”活 动时 ，我和幼儿都遇到了不少 问题 。面 对这 些问题 ，我 们共同 践、共同研究、共同学 习 ，将活 动 不断深入下去。最初，教 一 情愿地投放了手 筒、颜 色鲜艳 的皱纹纸 ，并预设 幼儿会喜 欢 的活动 程，可 果 人失望，幼儿的 趣只持 了十分 钟 ，是什么原因呢 ?我把遇到的 问题请教听 的老师 ，希望通 过 集体的智慧 我一些启示。教 师们 建 我不妨先 察幼儿感

22、 兴 趣的 西，再抓住幼儿的 兴 趣点深 次地挖掘。于是我潜下心来 观 察思考， 发现 幼儿 “光 ” 生 化 一 象是很感 兴 趣的，可是因 我投放的材料太 一，幼儿很快 发现 了 律，才造成了活 动 的停滞。于是，我物色了大量能 让 手 筒光改 的材料，如糖 、各色布、透明 、水果泡沫网、雪花片等 自 ，试验结 果出乎意料的成功。手 电 筒的光透过这些材料不 仅颜色 得 鲜艳漂亮，形状也 发生了 变化。 这些新 发现使幼儿在新一 的活 中感到妙趣横生、其 乐 无 。事 明，追随幼儿 兴 趣，根据幼儿的 发 展需要， 选择 有价 、有意 义 的点进 行活动 ，这样更有利于幼儿通 过自己的 发现主 构建相关的知 识经验 。