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1、初中德育论文农村体育教学初探理解。在工作中,我持续地实行了各种教学方法的尝试,下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究。 (1)讲解法 讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。 使用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1.讲解目的明确、内容准确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。 2.要抓住教材的关键,简明扼要地实行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应使用简明扼要的语言,概括出动作的要领。 3.讲解要符合学生实际,启
2、发学生思维,教师讲解深浅、语言的使用都要符合学生的实际。对高年级的学生,能够使用他们已经有的知识实行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,能够联系“离心力”的物理知识实行分析。 4.讲解要注意时机和形式。体育教学当中,绝大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。 (2)示范法 示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。 因为体育教学是教师向学生教动作技术,发展学生身体的过程,所以示范法是体育教学的重要方法之一。教师的准确示范不但能使学生直观的建立准确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动
3、学生学习的积极性。 使用示范法要注意以下几点： 1.有明确的目的。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。在实行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。对低年级学生,因为他们的抽象思维水平差,模仿水平强,应多示范,少讲解。对高年级学生,因为他们的理解已由具体形象思维过渡到抽象思维,可适当减少示范的比重,增强对动作的技术分析。为了达到示范的
4、目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时,还能够用正误对比的方法实行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。 2.示范要准确,力争每次示范成功。学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。教师示范不准确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到准确、熟练、轻快、优美。因为学生对新事物感兴趣,在教师第一次示范时,他们的注意力特别集中,留下的印象也最深刻,所以教师
5、应特别注意做好第一次示范。 3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。 4.示范与讲解相结合,与学生练习相结合。示范与讲解相结合,能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来,收到更好的效果。怎样使用完整教学法和分解教学法 完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受水平,处理教材的两种教学方法。 使用完整法教学,一般要求： 1
6、.在实行动作简单、学生容易掌握的教材时,教师在讲解、示范之后,就能够立即组织学生练习,在练习中教师发现错误,应即时指导纠正。 2.在实行动作复杂的教材时,能够着重突破教材的重点。先解决技术基础(动作的基本环节),然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。例如教原地推铅球时,可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节,再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。对动作要素的处理,一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素,再对动作的幅度节奏等要素提出要求。 3.对有一定难度的教材使用完整法教学时,可先简化动作的要求,再按照教材技术规格的要求实行教学。例如赶跑的技术,能够先缩短跑的距离;教支
7、撑跳跃,能够先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投掷项目,能够先减轻器械的重量等。在教技术复杂、难度高的项目时,还能够先原地或慢速做些模仿性练习(即诱导性练习),让学生体会动作的要求,然后再按动作技术规格实行练习。如实行有空中动作的教材时,可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势,然后再完整地练习。 使用分解法教学,一般要求： 1.分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系,不要破坏动作本身的结构例如教跳远时,一般都把助跑和起跳两个环节连在一起实行。 2.在实行分解后的各个部分的教学时,教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置,让学生明确该部分与上、下部分,特别是与下部分的关系。
8、 3.分解法要与完整法结合使用,最后达到掌握完整教材的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段, 在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学,是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主来说的,在使用分解法为主的教学过程中,会出现从分到合的过程;在使用完整法为主的教学过程中,会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。 (4)体育课中练习法的应用 在体育教学中,常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式,让学生实行练习。 1.固定条件：是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习,对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生实行练习应注意到：
9、 (1)对固定条件下的重复练习,不能理解为简单的、机械不变的重复,这就要求教师在学生做练习时细心地观察,即时发现问题,对他们持续地提出新的要求。 (2)固定条件实行练习时,因为条件基本固定不变,学生可能感到枯燥无味,而且当学生对动作已经基本上掌握时,还可能产生厌烦情绪,要求学习新动作。这时教师除了对学生持续地指明新的努力方向之外,还要对学生实行练习目的的教育,也能够在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。 2.变化条件：指的是在变化条件下组织学生练习某一内容,这种练习形式对于改进、提升动作有重要意义。 变化条件包括：变化动作的要素(力量、速度、幅度等),变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等),变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度,加长或缩短跑的距离等),以及增加练习的条件(如教学生跳远时,教师在沙坑边举一定高度的横杆,让学生从横杆上越过,用以解决起跳技术中存有的问题)。 采用变化条件方式组织学生练习时应注意到： (1)要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段,必须从达到一定的目的出发,而不要为变化而变化,追求形式。 (2)在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时,时间不宜过长。当学生的错误动作基本得到纠正时,恢复到按动作规格去完成练习。 综上所述,在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点,适当使用以上几种方法,以达到体育教学的目的,提升学生综合身体素质