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1、我的英语教学理念 (河北望都中学，河北 望都 072450)中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）04-124-01摘要：教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。在英语教学中,要坚持获取知识、发展能力与培养跨文化交际意识必须同时进行；体验语言是领悟和使用语言的前提；探究式教学是最有效的教学方式；鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维；培养语感、发展交际能力是提高教学质量的关键的教学理念。创新教育的建立应是通过更有建设性的理念的思考、革新和教改实践实现的。关键词：教学理念；语感；交际能力教学理念是人们
2、对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。教学行为受教学理念的支配，任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。英语教师要引导学生通过形式获得意义和语感；引导学生在交际实践中获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识。在英语教学中，我的教学理念是：一、获取知识、发展能力与培养跨文化交际意识必须同时进行获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。真正有效的英语教
3、学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。二、体验语言是领悟和使用语言的前提体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟英语和使用英语的前提与基础。没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习，领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。任何语言活动或语言作品，无论口头的或书面的，都是形式和内容的统一体。如何处理两者的关系，则成为英语教学中的一个重大问题。正确的做法，当然是将语言形式和语言内容有机地统一起来。就阅读教学和听力教学而言，必
4、须从形式入手，引导学生为形式而读、为形式而听,把握语言的形式和结构，进而获得语言的内容和意义。获得了内容，再反过来就内容来领悟形式。然后再反过来，看这篇课文为了反映这样的事实，用了怎样的形式，为什么要采用这样的语言结构。这样教、这样学，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习英语，运用英语。因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。三、探究式教学是最有效的教学方式之一爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只
5、有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。探究性英语教学把英语知识的获得、交际能力的发展和跨文化交际意识的培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。英语课堂应真正让学生参与到引人入胜的英语探究过程中去，感受到自我感情与思想的萌生，形成和提高与文本和语音的、与他人和自我的、口头和笔头的、单向或双向的英语交际能力。四、鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维长期以来，我们都在强调培养学生分析问题、解决问题的能力，这固然是重要的，然而培养学生发现问题、提出问题的能力却更加重要
6、。要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢于做别人所未做之事，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面，要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么。因为每种语言现象都可以是多角度、多层次、多方位、多因素的，学习就应该多角度去思考，多侧面去研究、多层次去分析。此外，改变提问的条件，诱导学生回答结论或改变结论，让学生提出条件等，引导学生从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是提高创造性思维能力的关键。教师可通过顺向思维、逆向思维、多向思
7、维的训练，培养学生思维的广泛性、深刻性、逻辑性、灵活性和独特性。鼓励自由思考，甚至异想天开，对一篇passage，可以使用悬念法、故事结尾法、创造性复述法；可以用一题多解法对问题进行深入探讨；可以用观察想象法等对学生进行发散思维训练。五、培养语感、发展交际能力，是提高教学质量的关键语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。培养学生运用语言交际的能力并不排斥对语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础。不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息
8、？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。对英语形式的敏感，对英语语音的钟情，对运用英语进行跨文化交际的热爱，以及对人生与世界的情怀，构成了英语语感和交际能力的主要内涵。培养敏锐语感和交际能力，是英语课堂教学应该、也是能够完成的任务。具有敏锐英语语感、胜任各种交际任务的人，才是真正具有综合语言运用能力的人。 新时代离不开新教育。教育是艺术，艺术的价值在于创新，而创新教育的建立应是通过更有建设性的理念的思考、革新和教改实践实现的。英语教改需要兼容并包、海纳百川的心胸与气魄，应该大胆地“拿来”，不管是传统的，还是外来的
9、，只要对英语教学有益，一切都可以结合自己的教学实际加以创造性地运用。参考文献：【1】教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 【2】王才仁，英语教学交际论，广西教育出版社，1996 【3】吴明红，“阅读教学中读前活动七法的探索与实践”，中小学英语教学与研究，1999年第6期.【4】王立非，现代外语教学论，上海教育出版社，2000。【5】Jeremy Harmer, How to teach English, M, Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.【6】Nunan, D., Second Language Teaching and Learning,M, 2001, Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.【7】Johnson, K. E., Understanding Communication in Second Language Classroom,M People Education Press, 2000.