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1、“不太认真”的批评教育也精彩在一节自习课上，学生们都在认真地读书，复习白天所学的新课内容。我在教师里踱着步，实行着检查。突然，我发现有一个平时很听话的女生头低得很低，不像是在读书，而且脸上映着光。我马上意识到她可能在玩手机。我迅速走到她的身旁，她很不自然地把手机放到衣兜里去了。我轻轻地对她说：“把手机交给我！”这位女生假装什么事都没有发生似的，低着头读书，我又大了一点声音说：“把手机交给我！”她仍然无动于衷，而脸涨得通红地说：“我没有手机。”我没有再说下去，仅仅让她下课后到办公室找我。下课后，她跟着我来到了办公室。她一站到我的办公桌旁边，我就发现她的双腿颤抖。我问她：“你明明是在玩手机，为什么
2、不把手机交给我？”她瞟了我一眼，两眼泪水欲出，小声地说：“我我怕你又把手机收去交给班主任了，这不是我的手机，是我拿别人的。”哦，这使我马上意识到我每一次没收学生的手机都交给班主任了，班主任都做了严肃地处理，而且一再声称上课期间没收的手机一律在毕业后才归还给学生本人。这才是初二下学期，还有一年才毕业，如果把这个手机没收了，她就必须赔别人一部手机了。我终于知道她不交给我手机的原因。她又结结巴巴的说：“我仅仅打开手机看了一下时间，没有玩其它的。”经过一年多的相处，虽然她的学习成绩有些差，但我发现她是一名内向、听话、很少犯错误的学生，这个次也不会是有意的。于是，我淡化处理，让她写了一份理解交给了我，并
3、要求她迅速把手机归还给别人，再也不要把手机带到课堂上来。她都很快地如是的做了，也许是对我充满感激，在以后的课堂上她学习得更认真了。同样，老师在处理与学生的关系时，有时需要认真，要爱岗敬业，苦口婆心。但有时也需要“不太认真”。 学生正处在成长期，限于理解水平与自我控制水平的不足，在分析问题、处理问题的过程中常会出现失误或过失，要求学生一点不犯错误不但不现实，也是不可能的。对于一个要求进步的学生来说，其犯错误和改正错误的过程正是其成长进步的过程。对学生一些非原则性的错误淡化处理、冷处理，使学生能在持续地参与和尝试中改正错误，从而取得进步。我们在教育教学过程中，都喜欢好学生，好学生的上进心、好奇心、
4、创新水平总能给老师带来教育的快乐，差学生的某些行为总能让老师感到不愉快。针对他们身上的毛病对症下药，是教育的任务之一，但如果你对他们身上的错误抓住不放，过于认真，总想用自己的框框去套学生，自己就会越看越不顺眼。老师恨铁不成钢的一片苦心反倒会让学生觉得你不尊重他，进而产生抵住情绪。想改变对差生的看法，就不需要太较真，不要抓小辫子。你把学生抓痛了，他们就会反击。学生在成长过程中，总会犯这样或那样的错误，不犯错误的人是没有的。从人的一生来看，这点错误也许微不足道的。相当多的“坏”学生，正是在老师的过度认真中，变得越来越逆反，变得越来越坏。当然对待学生的缺点，并非一律容忍。淡化学生的错误不是一味的认同学生的错误，相反，对一些原则性的问题或影响学生未来发展的问题要即时地加以引导，协助学生分析问题的症结所在，引起学生的充足重视，督促他们加以纠正。批评教育是老师的职责，“子不教，父之过，教不严，师之惰”。当学生犯了错误时，先站在学生角度想一想，为什么发生这样的事。找到这种错误出现的主观理由和客观原因，再与学生沟通就容易得多了。总的说来，学生本身就是优点与缺点的统一体，有缺点才需要教育。对学生的有些缺点，模糊一点，对他们的成长是十分有利的。其实，“不太认真”的批评教育也精彩。