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1、小数的初步理解听课反思 聆听了赵老师一堂精彩的小数的理解这节课，使我受益非浅。本课内容的知识结构这样有层次地表现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的理解规律，又利于学生学好课本知识。 学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是其已有知识，包括整数和分数的知识，特别是分母是10的分数含义；二是其生活经验，包括学生在生活中接触到的商品价格、长度单位、重量单位等方面。让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现了数学源于生活的观点。在引出小数时，教者让学生观察标价牌，比较异同点并实行分类，结合教学培养学生的数学思维水平。同时，教者提出“关于小数
2、，你已经知道什么？”能够看出，教者注重学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有理解当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。 虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生理解到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。教者首先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，使学生在理解小数的首次
3、感知时就了解小数的来源和含义，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。在学生动手实践的基础上，教师结合讲解小数的含义之后，先让学生实行观察、模仿、比较、归纳，并实行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。 学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。所以，这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论。通过改写商店标价牌的活动，让学生根据自己的生活经验，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。因为学生大多具有实际体验，所以都能顺利完成换算。教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，
4、而是通过疏导使学生对小数的含义有了比较深刻的理解。这样的反思和追问，学生不但理解了小数的含义，而且也自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免了今后出现类似于“小数总比整数小”的理解误区，防患于未然，起到“前馈控制”的心理效应。 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，赵老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养水平的目的。教学例题时，充分使用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成准确的表象，从而归纳读写一位小数的方法
5、。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不但学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。陈老师接着让学生尝试学习例2，知识的迁移得出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、概括出小数的含义，培养了学生的概括水平。