《《小数的初步认识》教学设计 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数的初步认识》教学设计 (2).doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、人教版小学数学三年级下册小数的初步理解的教学设计学期分析：本节教学内容在学生掌握了万以内的理解和加减运算，以及初步理解分数的基础上教学的。这是小学阶段学生第一次接触小数。而在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情境实行教学，使学生初步体会小数的来源与含义，能准确地认读小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教学内容：课本第88页、89页例1，练习二十一中的1-2题。教学目标：1.结合具体内容理解小数，知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。2.知道十分之几能够用一位小数表示，百
2、分之几能够用两位小数表示。3.通过对一位和两位小数的初步理解，使学生理解小数在实际生活中的应用，培养学生的观察水平.概括水平和类推水平以及热爱生活.热爱数学的情感。教学重难点：1、小数含义的理解及小数的读写法 2、把几元几分、几米几厘米表示成元、米作单位的小数教学准备：课件（或小黑板）教学过程：但她不理解价格表（小黑板或课件出示播放超市物品与价格）2.观察物品价格，指名说一说。（结合学生回答板书：5.98.0.85和2.60）3.比较：超市里的这些标价有什么共同特点？二、探索交流，解决问题（一）理解小数。1.学生汇报比较结果：数的中间都有一个小圆点。明确：这“.”叫做小数点，读的时候就读做“点
3、”。2.小结：5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。（教师板书：小数）3.示课题：今天这节课我们就来理解小数（板书完整：理解小数）4.说一说：在生活中你见过小数吗？你在哪见过？给大家说一说你见过的小数。学生列举小数，如：一包方便面的价格是：1.50元，发高烧时量出来的温度：38.5度，自动铅笔的笔芯是：0.5毫米，我的身高是：1.38米5.读商标上的价格（强调单位）（1）你们会读这些小数吗？谁来试着读一下？ （学生读错的话教师直接给出，再让读错的学生试着读）（2）讨论：小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗?（3）小结：我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，
4、小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就能够了。（4）依次读出小数并完成板书：5.98五点九八，0.85零点八五，2.60二点六零（5）再读小数，同桌互读互听。（二）了解表示价格的小数的意义1.探究生活中的这些小数表示的意思。（出示书中的表格）（1）问：5.98元是多少？明确：5.98元就是5元9角8分。（2）探究表示价格的小数的特点。在看价格的时候有什么诀窍吗？明确：小数点前面都是几元，小数点后面第一位表示几角，再后面一位就表示几分。（3）学生试读：书包价格58.95元；铅笔价格12.00元，学习桌价格128.09元。（三）表示长度的小数的意义1.猜一猜：0.1米有多长？2.提问：表示长度的
5、小数到底是什么意思呢？请同学们自学课本P89页，思考这两个问题，看谁学到的知识最多。想一想：（课件或小黑板出示）（1）分米.厘米怎样写成用米作单位的小数？（2）小数和我们以前学过的分数有什么关系呢？3.生自学课本.交流反馈。（1）分米怎样写成用米做单位的小数？1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是 米，还能够写成0.1米。（2）板书：1分米 米0.1米说明：这三个都能够用来表示同一段线段的长度，所以我们用等号来连接。（3）同样得出：3分米 米0.3米（4）学生列举。（ ）分米= 米=（ ）米（5）学生探究厘米又是怎样写成用米作单位的小数。 教师结合学生自学.反馈协助学生实行梳理，完成：1
6、厘米 米0.01米 5厘米 米0.05米18厘米 米0.18米 （ ）厘米 米（ ）米5.观察比较：请仔细观察以上两组等式，你发现了什么？（给学生一些时间）（引导学生观察得到：十分之几米的能够改写成一位小数，百分之几米能够改写成两位小数）（四）用小数来表示身高。1.谈话：我们的身高也是用长度单位来表示的，出示：王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。你是怎样想的？（板书：1米30厘米1.30米）2.那谁来说一说自己的身高是多少？你会用小数表示吗？（生说自己的身高，并表示成小数，同桌交流。）3.提问：用小数表示身高，小数点左边的1表示什么？右边的数表示什么？4.说明：其实小数除了在表示价格.长
7、度时用到外，你还在哪些地方看到呢？（指名回答）老师也找了一些！出示并读一读。（课件或小黑板出示）橡皮擦长0.03米，宽0.02米；讲桌长1.5米，宽0.85米；铅笔芯粗0.5毫米。5.总结：通过同学刚才的学习，我们知道了十分之几的能够转化成一位小数，百分之几的能够转化成两位小数，这是一个重大的发现呢，现在我们来做一下练习，看谁能把这个发现使用起来。三、反馈应用，内化提升1.寻找小数并读小数。讲述：最近小数王国里要举行舞会了，但是国王发现混进了一些整数，请我们班的火眼金睛把他们区分开来。18 20.1 9 0.56 106 8.052.做一做：P89第1.2题，让学生独立填写，集体反馈。3.P9
8、1练习二十一第1题。先让学生独立填空，同桌互查，集体反馈。4.读出小数。P91练习二十一第2题，集体读出小数。5.想一想，说一说。老师这个月的手机费是85.50元，就是（ ）元（ ）角。姚明的身高是226厘米，就是（ ）米。小明买了一盒牛奶，用了两个1元和一个5分，这盒牛奶（ ）元。（此处注意让学生比较2.05和2.5）四、回顾整理，反思提升 今天这节课你有什么收获？你又学到了什么本领？板书设计： 理解小数1分米 米0.1米 1厘米 米0.01米3分米 米0.3米 5厘米 米0.05米1米30厘米1.30米 18厘米 米0.18米五、作业设计（基础图和拓展题）1.填空。（1）小华身高是一点四五
9、米，写作（ ）米，体重二十五点五千克，写作（ ）千克。（2）8分米是 米，写成小数是（ ）米。2分是 元，写成小数是（ ）元。2.读出小数。3.选一选，填一填。（1） 6分米=（ ）米 （6 0.6 60 ）（2） 2元7角=（ ）元 （27 7 2.7 ）（3） 5分=（ ）元 （0.5 0.05 5）拓展提升：4.“换名”游戏。（1）铅笔 2角=( )元（2）汉堡 10.5元=( )元( )角（3）冰淇淋 2元5角=（ ）元（4）杯子的高 9厘米=（ ）米（5）长颈鹿的身高 6米9厘米=( )米设计思路：本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求
10、从学生现实生活出发，选择学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设猜小数、商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正
11、做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提升了教学实效。二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成准确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这个原则。先是通过商品价格来理解小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这个本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。老师最后适时表现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性理解，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这个思维定势。三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习形式。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。