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1、小学古诗词高效教学的探索榆林市第七小学 曹向丽摘要：古诗词是中华民族艺术宝库中的璀璨明珠。它以精炼的文字、优美的意境、深刻的思想，开拓视野，陶冶情操，提升人文修养。近年来，随着语文教学改革的不断深入，古诗词教学也引起众多教育工作者的重视。但是，在目前小学古诗词教学中，存在诸多的问题。本文通过对古诗词教学现状的分析，探寻古诗词教学的高效方法，进而培养小学生热爱中华民族传统文化的情感，提高小学生的审美情趣。关键词：小学语文古诗词教学方法高效古诗词是小学语文教材中的一个重要内容，也是提高学生语文素养、个人审美能力的重要载体。作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪思想、陶冶性
2、情。近年来，随着语文教学改革的不断深入，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，传统古诗词教学中存在诸多的问题。为此，在借鉴前人的理论和经验的基础上，从以下几个方面探寻高效的古诗词教学方法。一、小学生学习古诗词的现状针对学生古诗词默写经常出错的状况，我进行了一次调查，发现学生对刚刚学过的古诗记忆深刻，去年、前年学过的古诗记忆逐年下降。此外，我发现学生对古诗诗意的理解不够准确，如把“碧玉妆成一树高”写成“碧玉装成一树高”等。之所以出现这样的错误，是因为学生对古诗的记忆不是理解性记忆，而是死记硬背，因此出现了大量错别字。由此看来，要想真正让小学生很好地
3、掌握所学过的古诗词，就必须让古诗词的诗意在学生心中扎根。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主体”、“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。但是在实际教育教学中，学习缺乏主动性，习惯于依赖教师，不会思考问题，等待老师给答案再背答案。并且，如今的商业文化、快餐文化泛滥，卡通书、娱乐画报、影星歌星等纷纷走进小学生的日常生活。学生被这样的社会文化包围着，很难自觉进行学习，更别说主动完成课外古诗词的诵背、学习等。从小学生自身特点来看，学习古诗词困难的原因主要有：缺乏主动性和生理年龄小，自制力较弱以及古诗词的特殊历史和它背后的相关社会环境，人文环境等。一、教师古诗词教学的现状近年来，古诗词教学引起
4、越来越多教育工作者的重视。如不少教育工作者开始把更多精力投入到寻找各种好办法引导学生品味诗词意境、感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的教学仍然存在着诸多的不足。有些老师将古诗词教学等同于词语解释，即逐字逐句的把古诗词“译成”白话文。这不仅限制了学生的联想和想象，破坏了诗的意境，还促使学生被动学习的不良习惯的养成。我们试想下，当我们把李白的“举头望明月，低头思故乡”译出“抬头看看月亮，低头想起了家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不荡然无存；有些老师预设过多，限制学生思维发挥，千方百计的引导、渗透自己的思想，试图将学生引到“标准”答案上，结果教师
5、却成了教学的主宰和中心；还有就是现阶段的应试教育，在教学中，教师偏重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受，教师的“教”忽略了激发学生学习古诗词的兴趣，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。一、小学古诗词教学的重要意义古诗词题材多样，内容丰富，风格各异，其能丰富人的心灵，也能塑造健康的灵魂，它担当起承传民族优秀文化的重任。不少优秀的诗词是内容与形式完美结合的典范，如苏轼题西林壁、杜甫的绝句、辛弃疾的西江月夜行黄沙道中等，这些诗词或富含哲理，或写景逼真，或感情真挚，或文质兼美，对我国文化发展有重要意义。通过学习古诗词，学生们可以更好了解我们民族的传统文化，只有这样，才能更加热爱我们民族的传统文
6、化；古诗词审美教育，能够启迪学生智慧的风帆，提高学生的道德感悟，在古诗词教学中按照一定时代审美意识，充分发掘古诗的审美因素，引发学生的审美感受，就可以达到培养学生的审美能力的目的；学习古诗词，体验古人在诗词中倾吐的思想感情，完成对学生热爱祖国传统文化的教育是必要的，也是十分有意义的。一、高效的小学古诗词教学方法探索在小学古诗词教学中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大。填鸭注入式的串讲，囫囵吞枣式的翻译，信口开河式的问答，在教学中随处可见。由此可见，探索高效的小学古诗词教学方法是十分必要的。在借鉴前人的理论和经验的基础上，我在古诗词教学中对以下几种教学方法进行了探索：（一）反复诵读，积累
7、语言俗话说：“书读百遍，其义自现”强调是就是反复读或吟诵的重要性。诵读的直接效果是可以把诗中的语气、语调、语势、韵律、节奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些在书面语中无法表达出来的语感因素表达出来，使无声的语言变成了有感情、育灵气、富于感染力的声音，从而使学生全方位、立体地感受语言材料。在反复吟诵过程中，学生的想象、联想、体验和感受就会被有感染力的声音所引发，陶醉在诗歌创造的意境中，沐浴在诗人的情感世界中，吟诵者仿佛成了诗人，切身感受着诗人所感受的一切。这样诗人在表达这些感受时所用语言在各方面的特点如遣词用句的独特精妙、韵律的和谐、意蕴的深远精微、修辞的生动形象等都在潜移默化中反复冲击着吟诵者的感官，
8、影响着他的思维、情感，塑造着他的语感。（二）发挥想象，领悟诗情小学生社会经历并不丰富，直接经验少，要让他们从精炼、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。但引导学生从诗的字里行间去想象出一幅幅五彩斑斓的画，更能使古诗词焕发出新的活力，闪烁想象创新的光彩。如学习张志和的渔歌子:“西塞山前白鹭飞，桃花潭水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这是一幅多么美的江南垂钓图啊！教学时，主要应引导学生想象:诗人描写了什么？诗人又是抓住什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画上的？先让学生们在脑海中浮现出一幅清新的江南春景图，再让学生们动手把脑海里浮现出的画面画出来。除了绘图，还可以运用多媒体等具有很强的直观性的教具，变诗歌的语言文字为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情趣，促成他们的想象，引导学生进入诗境。总而言之，要改变古诗词教学中学生乏味的局面，就需要我们在教学古诗时，引导帮助学生想象联想，再现绘画美；诵读品味，感悟语言美；比较分析，感受色彩美。使学生在学习古诗时进入诗境，领会诗意，体验诗情。通过古诗教学的情境营造，能使学生产生强烈的审美体验，受到美的感化和陶冶。把学生带入到诗人创作时的意境之中，使他们在感受到古诗的美，感悟到中华文化的美。反复读的重要性。以读为主，积累语言以读为主，积累语言以读为主，积累语言以读为主，积累语言