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1、有余数的除法教案教学目标 （一）使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。 （二）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。 （三）培养学生初步的观察、概括水平。教学重点和难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。难点：有余数除法的试商教具：实物图及投影片。学具：11根小棒。教学过程（一）学习新课 1游戏引入 学生动手操作。再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演。 632订正时，提问：（1）在被除数下面写6，表示什么？（2）在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）2.摆小棒 提问：如果有11个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看。 学生动手操作，用小棒代
2、替梨。（教师行间指导） 提问：（1）出现了什么情况？（每盘放2个，还剩2个）（2）剩下的2个梨，还能再继续分吗？（剩下的2个梨，不能再分）教师说明：11个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘3个，还剩2个”。怎样列式计算呢？（113 ）怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）教师着重提问：有3盘，每盘放3个，实际分掉几个梨？（9个）那么被除数11下面应该写几？（9）11个梨，分掉9个梨，有没有剩余？（有剩余，剩2个梨） 教师说明：11个减去分掉的9个，还剩2个。所以在横线下面写“2”。剩下的这2个，我们就叫它“余数
3、”。（板书余数）怎样在横式上写计算结果呢？每盘放3个梨就是商3，先写3。还余2个，就是余数是2。为了分清商和余数，在商的后面先写“”，再写“2即 11332 读作：“商3余2”。学生齐读一遍。教师引导学生比较例1的两道题。提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做有余数除(板书课题) 练一练： 144订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说。引导学生观察：上面三道有余数除法，把每题的余数和除数实行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些） 什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去
4、除数和商相乘的积时，说明商大了，商再小一些）小结：计算有余数除法，余数要比除数小。（三）作业 (四)小结：回归游戏,结束新课. 有余数的除法教学反思新课程标准的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。在教学本节课时，我力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。 1、从现实生活中的一个游戏开始引出数学问题。2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际
5、操作，使学生们理解到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性理解的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和理解。在学习“余数一定要小于除数”这个结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的准确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性理解，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察-发现-验证这个过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提升学生的数学思维水平。 3、回归游戏来结束本节课的教学。