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1、班主任专业化成长有哪些途径?我们认为班主任成长的动力来自外部压力和自身需求两方面。所以,概括起来,班主任成长的路径也包括两大方面:一为自身的学习、反思;一为外部的培训。两种方式不能截然分开。更多的时候走的是内外结合的路径。无论处于哪个阶段的班主任都会自觉、不自觉地通过自身或外部的途径进行学习。但每个阶段的侧重点会有不同。具体说来,班主任专业化成长有五条途径。即:一是日常工作,二是学习,三是反思,四是探索,五是研究。第一条途径,“做中学”。主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累,使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力,成为有实际经验的实践工作者。其特点是:实用性强。缺点是花费
2、时间长,专业成长与发展的速度较慢,达到的专业水平不高,属于经验型的班主任。第二条途径,主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习。它能使班主任较快地认清教育改革发展形势,开拓视野,获得班级管理专业理论知识,学到某些专业技能。其特点是:能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容,不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为,还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了,甚至不结果子了这种情况。第三条途径,主要通过不断地对日常工作
3、的理性思考,从中发现工作中的可取与不可取的做法,特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是:以实践为基础进行理性思考,推动班主任不断自我进步,体验研究的快乐。但易长时间停留在困惑之中。第四条途径,主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路,体现出改革创新的精神。其特点是:在自身理性思考的基础上进行实践,使得工作不断创新。但易忽视对理论的充分认识,这种实践往往是以个人行为为主,在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合,避免出现大起大落、大摇大摆的现象,导致改革失败。第五条途径,主要以实践为基础,以专题研究为主,以个案研究为辅的一种方式。其特点是:既关注理论的认识,又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思;既是一种个人行为,又是一种集体行为;拥有一种研究的氛围。