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1、如何学习与实践 “行动导向”的教学方法与 公共基础课程的开发,职业教育的课程教学目标是以职业能力描述的目标,职业能力目标应明确在教学之后学生应该能做什么,专业技术能力不等于职业能力。 职业能力：是“有效”应用专业技术于行业业务的能力； 是运用专业技术“有效”支撑业务的能力； 是猎取业务并“有效”实现业务的能力； 是将专业技术转换成业务价值的能力； 是具有迁移性、拓展性的能力；是一种方案型行动的能力。,职业能力怎样培养？,职业教育的培养目标,“工作过程为导向”的课程以培养学生的职业能力为目标 基于职业属性的专业课程体系下的工学结合课程是以培养职业能力为目标，以完成职业任务为主题学习单元。工学结合
2、课程的教学内容结构基于工作过程完整性，源于岗位任务与能力要求，教学过程再现生产过程，能力培养过程实行教学做一体化，教学特征是职业性、开放性和实践性。 工学结合是指 “学习的内容是工作，通过工作实现学习”。,职业教育的培养目标,课堂解决 “教什么？怎么教？”,教学方法就是教师通过自身的活动来控制、引导学生行为活动的方法。 教学方法是教师的“助手”。教学是一个多面的过程，而这个过程只能借助多种多样的教学方法才能够实现。因此，教学方法对于职业教育来说，必须能满足多方面的要求。,教学做一体化的课程如何教学？,1. 教学方法,行动导向的教学方法,2.行动导向的教学方法,行动导向教学法是学生同时用脑、心、
3、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，能力本位（人的发展为本位）的教学。 行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行动产品引导着教学过程。,（Handlungsorientierte Methode）,行动导向的教学方法,行动导向的教学方法,课堂组织方式,行动导向教学法的特点重视能力的培养 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。,行动导向的教学方法,教学做一体化的教学 学生为主体，教师为主导。 学生是演员，教师是导演。 由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法
4、、角色扮等方法转换。,行动导向的教学方法,4. 总结或练习 3.模仿 2.示范 1.准备,依据学生依赖程度或自主程度来划分,讲授法,完全依赖,任务设计法,引导文法,案例法,5.引导文和问题引导法,完全独立,6.以引导支持 的项目,7.学生 能独立组织计划,四步教学法,项目教学法,从方法应用入手理解和掌握行动导向教学法,行动导向的教学方法,项目任务单 1.项目名称： （1） （2） 2.项目要求： 功能、需求 3.项目内容： 时间、成果形式 4.项目特点： 重点、难点,教学设计 1.教学目标： （1） （2） 2.教学组织： 学员分析、教学方式（组织、方法、环境）、教学过程、时间安排、教学准备
5、3.教学实施： 时间、成果形式,项目评价表,60min,引导文法,可视化,行动导向的教学方法,模块1 教学目标,任务 1 载体 教学目标,任务 2 载体 教学目标,任务 n 载体 教学目标,课程 （教学目标）,模块2 教学目标,模块3 教学目标,模块4 教学目标,引导行动的知识,解释行动的知识,体验知识的应用,引导行动的知识,解释行动的知识,体验知识的应用,引导行动的知识,解释行动的知识,体验知识的应用,引导行动的知识,解释行动的知识,体验知识的应用,理实一体化的知识结构,行动导向的教学方法,知道是什么？,知道怎样做？,自己能够做？,任务 1 载体,引导行动的知识,解释行动的知识,体验知识的应
6、用,基于职业能力培养的教学做一体化的教学模式,讲授法、 四步教学法,行动导向教学法、 引导文、案例,行知识迁移法、 做中学,知识技能,教学方法,教学团队,专业教师,双师+兼职,双师,教学环境,教学资源,多媒体教室,实训基地,实训基地,任务单、工作单、评价单,案例、生产过程录像、 虚拟生产过程,图片、动画、视频 复杂问题简单化。,行动导向的教学方法,中德职业教育的教学方法比较 1.名称相同（例案例教学法），结果不同 原因：出发点不同（模仿还是创新） 结果：培养的人能力不同（判断力、创新） 2.愿望相同（例考察法），结果不同 原因：过程的完整性不同（德国任何教学方法的实施都有一个完整的过程-考察前
7、的设计与考察后的评估） 结果：在完整的方法实施后，达到愿望，不完整的方法实施后，事与愿违 实施行动导向的课程，必须有与之配套的教学方法，行动主体不同，产生的效果不同。,行动导向的教学方法,如何评价行动导向的教学方法在工作过程导向课程中的应用 (1)准确地体现以学生为主体的教学理念 (2)凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程 (3)以行动为导向,突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养 (4)采用了研究性方式进行学习 (5)让学生走出书本，走进生活 (6)采用自主探索、合作、实践式学习 (7)老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 (8)师生之间是平等对话、师生互动
8、的关系 (9)培养学生的职业行动能力,行动导向的教学方法,1）由若干个案例或任务引领的学习单元组成公共基础课程 2）由若干个任务引领的行动单元组成综合应用公共基础课程知识和培养学生社会人基本素质的综合训练课程,1.开发依据：国家课程教学大纲、专业培养目标、企业文化、国外先进经验 2.开发方法：解剖组合法 3.开发思路： 1（中国）+1（德国等先进国家经验）=3（适应中国环境的混血儿）,公共基础课程的开发,中职公共基础课程的开发表,公共基础课程的开发,案例或任务牵引,中职公共基础课程的开发表,案例或任务牵引,案例或任务牵引,案例或任务牵引,公共基础课程的开发,案例1,公共基础课程的开发,工作小组：用可视法表现,开发公共基础课程,专业培养目标,体验 基于国家统编教学大纲的公共基础课程的开发,国家统编语文教学大纲,案例或任务牵引的学习单元,2. 表达与交流 （1）口语交际 养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准（试行）相应等级的要求。 听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。 学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。,教学有法 教无定法 贵在得法 多研多思 创新方法 祝老师们新课改成功！,谢 谢!,