《让预习成为孩子学习的坚实“肩膀”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让预习成为孩子学习的坚实“肩膀”.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 让预习成为孩子学习的坚实“肩膀” 浅谈小学生语文预习习惯的培养 摘要： 语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着孩子的学习质量，影响着孩子的发展.教师要根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，设计切实可行的预习作业，注重预习方法的指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。关键词:预习能力 方法指导 单元预习在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列的复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中,很多教师对这个环节重视不够, 认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于
2、笼统,或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长,教师的态度又直接对学生产生影响,学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋,简单应付了事。甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！1、 预习教学活动的重要前奏。 叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可
3、见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。 语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着孩子的学习质量，影响着孩子的
4、发展.2、 方法指导预习习惯培养的关键所在。 既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？ 我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说： 低年段：教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题
5、去预习课文。 中年段：笔者执教的是三年级，对中年段语文的常规预习要求略作研究，设计了分精读课文和略读课文两种类型的预习作业要求。其中精读课文的预习作业要求是围绕“一读、二标、三查、四问、五写”这一条主线设计的。一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：是指用不同的符号标出字词、句段、好词佳句。三查：包括查字典解释词语和认识新字，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；以及查找与课文相关的资料。四问：是引导学生思考，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。我一般建议学生学会使用这两种方式提问：看到某种现象，想知道原因？可用“为
6、什么”提问。举例：在爬天都峰这篇课文中我们就可以这样提问：为什么“我”和老爷爷最后都互相道谢呢？答：因为他们都给了对方爬山的勇气，所以他们互相道谢。换位思考，假设不同的情况会出现什么样的结果。可以用“假如”、“如果”开头的假设句式。举例：在爬天都峰中我们就可以这样提问：如果老爷爷没有出现的话，“我”可能会怎么做？这样交给学生提问的方法，能引导和提醒学生自己要走进文本，有的放矢地去针对文本提出相关的疑问。五写：是指学生可以尝试在预习课文的过程中在书上写出自己的理解与感悟，也就是做批注。老师还可以引领学生研读文本，揣摩课文的写作顺序或写作特色。 略读课文的预习要求侧重于引导学生多次通读课文，能提出
7、自己的学习疑问，理解新词和课文内容。具体框架如下： 1、今天我预习了一篇新的课文，题目是 ，第一眼看到这个课题我想到了 。2、在第一遍的预习朗读中，我认识的新字有 。我查字典或联系上下文理解的词有 ，它们的意思分别是 。3、我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出来，一共有 处，我想办法读通顺。4、划出自己想要积累的好句。5思考：我知道课文主要讲了 ，我能复述课文内容。6、读了这篇课文，弄不明白的问题我或不理解的地方作上记号。上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白另外，预习作业本着减轻学生作业负担的出发点，可以做到的还有：一、学生能在书上划
8、线的内容可以不用抄写（比如好词好句）；二、学生会表达的内容可以不写或简写（比如好句品析、课文批注）；三、可以使用符号的地方直接做记号（比如对课文内容的思考提问）。 高年段：在中年级养成较好的预习习惯，掌握了一定预习方法之后，到了高年级，要给予学生更多的自主发挥的空间，让学生自主对比发现单元课文的异同，从而发现单元主题；让学生绘制课文结构图，理清课文脉络；让学生自主查阅与单元主题相关的资料，准备课堂交流等。在这样的思考中，尝试单元整体教学，单元预习单应运而生。现以人教版五下第一单元为例，设计单元预习单。单元描述：本单元选编草原丝绸之路白杨把铁路修到拉萨去四篇课文，从不同角度反映了西部的昨天和今天
9、。阅读本组课文，要学习把握主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果，理解含义深刻的句子。同时，通过读书和搜集资料进一步了解西部，亲近西部这片充满希望的土地。【走进课文】 轻声读读四篇课文，看看作者是怎样写西部风情的呢？1、 读读想想： 草原作者围绕“草原”写了哪些内容？ 丝绸之路：作者由“丝绸之路”的石雕，想起了怎样一个故事？ 白杨：作者不仅写了白杨，还写了什么呢？ 把铁路修到拉萨去：人人们是怎样把铁路“修”到拉萨去的？2、 四篇课文中，你最喜欢的一篇是： ，请多读几遍，用几句话来写写你对这篇文章的初步印象： 。 本单元的四篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，不仅写了西部的昨天，也写了西部
10、的今天；不仅写了西部的景色，而且刻画了西部的人们，表达了人们不同的情怀。 1、请默读课文，完成表格。（可填入简短的句子和短语） 课文 景 人 情 草原 丝绸之路 白杨把铁路修到拉萨去 2、圈画自己喜欢的句子，在书上写写自己的感受与体会。选择一两处与大家分享。大家都喜欢的句子或段落可以有感情地多读几遍，并尝试背诵。 我最喜欢的句子： 我喜欢的原因： 分享人签名： 3、 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话你是怎样理解的？ 小提示：从文中哪些地方看出“蒙汉情深”？想象“话斜阳”的温馨场面：大家会说些什么？怎么说 其他几篇文章中有没有这样含义深刻的句子？找出一句来，用这样的方法谈谈自己的理解，与
11、同桌分享。 同桌评价： 4、 读完四篇文章，我们一起来进行“词语盘点”，把你最想提醒同学们的词语写下来。5、 大声朗读课文，做到读正确，读流利，读出感情。 自己评： 同学评：【拓展与实践】1、 拓展阅读 同学们，你想更多地了解西部风光吗？欢迎搜集、推荐、阅读更多关于西部大开发的相关图片、文章、报道等材料。2、 试着做一两个“资料袋”（可参照丝绸之路文后“资料袋”来制作），在合适的机会向同学们介绍。3、 在祖国的东西南北，有许许多多我们的同龄人。让我们给远方的小朋友写封信吧，讲讲自己的家乡，说说自己的心事，大家手拉手，一起成长！ 单元预习单让学生清清楚楚知道预习要做什么，要怎么做；又便于老师判断
12、学生预习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析。 三、反思预习走向科学合理的根本保证。 如何布置预习真的是一门值得研究的学问！在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，即时调整自己的指导策略，使预习更趋于科学化。以下问题在指导学生预习中要引起我们注意： 1、注意培养和保护学生预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。 2、注意预习作业设计的科学与合理性。 预习要求
13、不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。 3、注意预习效果的检查与评比。 教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布
14、置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。 总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习轻负担，高质量；能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！ 参考文献： 语文预习作业的视角选自语文教学通讯2012年第1期 鲍国潮语文做好课前预习的方法 选自教育教学论坛2010年第30期 史国娟 小学语文教师 2012年第1、2期6