《课改模式下初中英语教学的点滴体验.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改模式下初中英语教学的点滴体验.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课改模式下初中英语教学的点滴体验施荣贵从2011年3月起我校结合“成功教学之要诀”，实施了“先学后教，当堂训练，合作探究，三清教学”的课堂教学改革。随着课改的实施，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂教学模式。在摸索课改的过程中，我校许多学科取得了较大进步，许多老师的教学水平得到了提高，但英语科的教学却遇到了较大的困难，英语科教师也许是课改过程中最困惑的一群人。和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。从文化的角度来说，英语与汉语所负载的
2、文化几乎是世界文化的两个极端，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。说到底，英语决不是一门知识，也不仅仅是一项技能，它更是一个与汉语大相径庭的语言和思维方式。这些正是英语难学难教的根本原因。在课改的过程中，我们遇到的困难主要有：1 “先学”在英语教学中如何进行才有实效而不是流于形式？2 “后教”中如何激发学生主动参与？3 “当堂训练”要如何选材，如何反馈？4 “合作探究”在英语教学中如何操作才能取得实效？5 “三清教学”要“清”什么？内容太多，怎么操作？正是由于在课改过程中，我们更多的是模仿形式，而没有深入思考和探究英语教学规律，没有解决上述问题，再
3、加上可能出现的其它各种困难，导致课改后的英语课堂教学沦为“四不像”的形似神不似的境地。比起英语的基础知识，不如传统教学牢固；比起英语各项能力，则是样样通样样松；比起考试，并没有比以前进步。难道英语科的课改就这么难吗？在经历了各种困惑之后，我进行了深刻的反思。后来，我仔细思考了“首峰中学成功教学之要诀”，明白了一点：“先学后教”课改模式已经被证明是一种有效的模式，但它是一种理念，一种框架，而不是一种教学方法，尤其不是英语教法或学法。各科都有各自的教学法，都可以融入到这个理念和框架中，只是英语科由于它的特殊性，导致较难以融入和操作。如果只是按照课改模式的步骤不加思考地照搬，流于形式，就会陷入另外一
4、个死胡同。无论如何课改，最终就是为了“培养学生良好的学习素养”；要把课上好，必须注意“教学是一门艺术”和“教育必须走向对话”。这正是“成功教学之要诀”中的“一项任务”和“两种理念”。如何把英语教学规律和教学艺术结合到课改当中，确实有效地进行英语教学改革，正是我们需要研究的。为此，我查阅了大量的有关资料，结合我校学情，采取了许多措施，也取得了一定的效果。以下就谈谈我在英语课改中的一些体验和做法。1 先学要重视实效性和可操作性“先学”这个活动一直有较大争议，有的认为这相当于课前预习，也有的认为它是在课堂前期的学生自学。我个人认为这两者都是需要的，但课前预习要目标明确，不必多样，重在坚持。初一上学期
5、可采取口头预习方式，主要是朗读已学过的词汇和课文，有条件的学生可以要求听录音模仿。初一下学期到初三，可采取在通读课文之后翻译课文的方法。对于一些较长的语篇，教师可事先根据课文内容设问，或采取提纲式预习方法，即给学生一个导学案，引导学生更好地预习。通过预习，可以使学生养成良好的学习习惯，培养学生独立自主的学习能力。因此，在这个环节教师不能迁就学生，而是严格要求学生，要及时检查反馈。必要时，可利用课上时间领着学生预习，使其领悟预习的要领。课堂上的先学，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。对于英语科而言，这个环节重在教师引导学
6、生去关注文本中出现的一些语言现象，学习目标和自测题目都是围绕这个语言现象展开，不求多，但求精。曾经有这种现象，教师分发了一大张的导学案，内容多而杂，面面俱到，学生预习、课堂步骤和课堂训练等等都在上面，然后上课就按这份导学案，整堂课就几乎是在完成这份导学案。先不说学生的时间到底够不够用，课本和练习册的作用到底还有多少，就说那种死板地按导学案流程，为了完成导学案而进行的教学，就已经陷入另外一个误区了！二后教要引导学生主动参与“后教”的定义：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。然而，这里有一个问题，对于一门语言来说，前面步骤的先学
7、，最多就是对语言现象的发现和关注，甚至如果引导不到位，学生对这个语言现象还可能产生误解，因此，“先学”对于语言掌握与思维实际上是起不到太大作用的。真正起较大作用的正是“后教”。英语的教学艺术主要体现在这个环节里，主要涉及到课堂的导入、语言的有效输入、学生的参与和师生互动、教师的讲授和辅导等等。在这里，我主要讲讲如何引导学生主动参与教学活动。教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）全员参与原则：面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）语言情景原则：创设真实的语言环境根据活动
8、内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）可操作原则：有较强的可操作性活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）趣味性原则：全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）能力培养原则：以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富
9、、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。以下是英语课堂中的几个例子： （一）Brainstorming（头脑风暴） Brainstorming是指集中一组人来同时思考某事的方式，有“集思广益”的意思，也有“灵感、妙计”的内涵。如在进行七年级Unit 2 Topic 3 Section A的导入时，我就采用了Brainstorming的方法。首先，我让学生小组合作，列出至少5种人体部位的单词，然后让几个小组的leaders（代表）板书；然后，小组合作，列出至少5种表示人体部位特征的单词，然后让几个小组的leaders板书；再小组合作，根据刚才本组所列的两组单词进行整
10、合，写出3个描述人体部位的句子，并请几个小组的leaders板书；以上步骤既复习了人体部位的名词和表示人体部位特征的形容词，又引出了本课的重点：物主代词。在最后的编写句子中，学生可能会写出类似这样的句子：He has a round face. His face is round.由此，学生在活动中更进一步理解了物主代词的用法，明白了物主代词的使用场合。 （二）单词游戏学生记忆单词的方法应该是多种多样的。他们最喜爱的方法之一是通过游戏的形式来记忆单词。玩单词游戏能提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维。现介绍其中几种：1. Word Games在每次学完一个话题的新单词之后，我都会利用多媒体进行这
11、个游戏。先在PPT上制作课件，设计思路是：当点击鼠标后，一个随机的单词会出现，然后按一定轨迹运动后消失，学生要在这个单词消失之前快速念出单词读音并说出意思。学生可以进行小组竞赛。每一组单词大概有十个。模板可以根据主题设计，比如：我在上交通安全这一课时，就把单词放在一个个会动的小汽车图片上；在上庆祝节日这一课时，我将单词放在一个个飘向天空的气球上；在上体育运动这一课时，又将单词放在一个个被投向篮筐的篮球图片上。这个活动可以锻炼学生对词汇的快速反应能力，也激发他们的竞争意识。 2.宾狗(Bingo)每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词
12、写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。3. Play Taboo教师请一位学生自愿到讲台前，面向全班。然后，教师拿出一张写着一个单词的纸条在该生的头顶上方。其他同学用英语描述这个单词（描述时不能出现该词），由自愿者猜这个单词，直到猜出来为止。当然，有时该词超出了这个自愿者的知识范围，则可以换另一个单词。可以多请
13、几位自愿者参与。这个活动既可以锻炼自愿者的词汇反应力，又可以锻炼其他学生的口语表达能力，同时活跃了课堂气氛。 4. Simon Says分发给每两位学生一张纸，上面写着一个单词（主题词）和几个短语或单词。每对学生一组根据所写短语编一个对话，不能出现主题词，但必须与主题词相关。然后，教师请一对学生上台展示表演他们所编的对话，由其他学生猜出主题词。这个活动既可以锻炼对话者的语言组织能力和口头表达能力，又可以锻炼其他学生的英语听力和词汇反应力，同时也活跃了课堂气氛。如：The U.S.AThe White House；President；Abraham Lincoln; Washington D.C
14、；powerful （三）Guess Game（猜谜游戏） 在英语课堂教学中运用“Guess”游戏 ,能寓教于乐 ,增加英语课堂教学的情趣性 ,激发学生的学习兴趣 ,培养学生思维的灵活性和合作学习精神。如在进行七年级Unit 2 Topic 3 Section B的导入时，我就采用了Guess Game的方法。首先，教师出示一顶帽子，让学生小组合作讨论怎样问出这个帽子是谁的。学生的讨论结果如下：Whose cap is this? Whose is this cap? Is this cap Michaels? Is this Michaels cap? Michael, is this yo
15、ur cap? Michael, is this cap yours?再让小组合作讨论如何回答：帽子不是某人的。如：No, its not mine. Mine is red. No, it isnt. Mine is red. 等等。然后，指定四个小组，分给每组各一顶帽子，各组暗定一个帽子的主人。其他四组通过提问分别猜出指定组的帽子主人。如：Michael, is this your cap? Michael, is this cap yours?对话的过程可以这样：猜的小组：Whose cap is this? / Whose is this cap? 指定组：Guess.猜的小组（组员1
16、）：Michael, is this your cap? / Michael, is this cap yours?指定组（组员1）：No, its not mine. / No, it isnt. 猜的小组（组员2）：Lucy, is this your cap? / Lucy, is this cap yours?指定组（组员2）：No, its not mine. / No, it isnt. .指定组（组员X）：Yes, its mine. / Yes , it is.直到被猜中为止。在活动过程中，猜的小组也可以想尽办法，尽快猜出。如有的小组问：Michael, is this a b
17、oys / girls cap? 这样就缩小了猜测的范围。 （四）Workshop（探索坊活动）Workshop原意是：车间; 专题讨论会，研究会; 创作室; 实习班，实验班。用在英语课堂教学活动中，可以理解为：由几个人进行密集讨论的集会。我在向学生解释这个活动时，告诉学生这个活动就像汽车工厂，不同的车间生产不同的零配件，最后再组装成一辆车。如在进行七年级Unit 2 Topic 3 Section C的复习小结时，我就采用了Workshop的方法。七年级Unit 2 Topic 3 Section C的1a包含了开学以来至今所学的很多重要知识点，如：be动词，have / has，look，
18、in，the same和different，my-mine和his-his共六个重点，如果仅仅是让学生会读会译，显然是不够的，关键还得会理解会运用。首先，将上述六个重点分别写在六张纸条上（每张纸条上只列一个重点）。因为班级分成八组，所以其中两个重点重复，共写了八个纸条。以抽签的方式分发给八个小组，每组一张写了一个重点的纸条。然后，各小组根据所拿到的重点进行讨论。可以根据之前所学的内容进行讨论，如：be动词有is、am、are，怎么区分使用，be动词主要用来表示主语的状态和特征，等等。讨论完毕，由各组的代表汇报（此时，一定要引导其他学生认真听），教师简要板书，其他小组可以补充，然后教师点评。还可
19、以进一步让各小组按抽到的重点，模仿课文进行造句（有关描述自己或他人的一两句话），然后各组代表板书展示，教师点评。最后，可以将各组板书的内容进行一定的修改和排序，形成一篇有趣的短文。 （五）故事排序在进行较长篇的课文教学时，或进行阅读理解训练时，可以进行故事排序的活动。对于较短的故事：将文本打印下来，按段落剪开，顺序打乱。每组分发一个故事，然后小组合作，将故事的段落正确排序。而对于好几页纸的长篇故事，则按照故事的发展阶段打印在不同的纸上，分给不同的小组。每组根据这个章节推测故事的前后发展，然后与别的组一起将整篇故事排好顺序。这个活动有助于培养学生对语篇的整体理解能力，纠正学生断篇取义的坏习惯，也
20、减少了学习长篇故事的枯燥。此外，学习较长课文还可以结合找5Ws（who, what, when, where, why）和分析故事设置、人物、发展、冲突点和结局等方法，提高学生的阅读兴趣和能力。当然，进行各种有趣的活动可以激发学生主动参与意识，但无可否认，仍然有一部分学生由于个性的问题以及英语基础上的困难，还是较少参与的。为此，我还采取了其它措施或进行一些改进。 1Name Chart: 我在小黑板上贴了一张画有方格的大白纸，上面写着Class 1（或Class 2等等）Thank you for your leading !上课有回答问题的同学就在上面签上自己的名字。以前上课时我会让科代表在
21、本子上登记大家的表现情况，一定程度上也影响了他们的学习。用这种方式，又省时又省力，而且学生看到他们的名字在上面，如同看见了一张张光荣榜一样，自信心和自豪感油然而生。并且，我还规定每一周每一位学生至少要有一次或两次签名，同时，每半学期汇总一次，积分多的学生和小组将有奖励！积分计算方法：每一次签名得一分，为了鼓励后进生参与，我会公布一些参与了就可得到双倍积分的学生名单。为了避免优生反复参与而后进生不敢举手的现象，我有时会控制优生的重复次数，同时也会注意分层次设置不同难度的问题，让后进生优先回答难度低的问题。2. 低压力课堂在这样的课堂上，教师用有效的策略来启发和引导学生的思维；重视学生的观点，让学
22、生时刻都有一种被尊重的感觉；以滑稽的动作，夸张的表情，吸引着学生的眼球。在这样的课堂上，学生从没感觉到有什么压力。聆听这样的课，如坐春风，如沐春雨。在课堂上，学生是真正的主人，是在享受课堂，学得轻松愉快，学得自由自在。打造低压力的课堂，也应是我们一线老师的追求。3 当堂训练要选材恰当及时反馈当堂训练是指在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。有几点要注意的：A. 选材要典型，要围绕课堂教学目标出题，每一题的选材要紧密课文要点，这就要求教师在备课时要精心选题出题。B. 出题要灵活，题型可以多样，但每次不能多，在于精练。对于英
23、语科而言，要根据课文内容和近阶段能力要求出题，如：学完一个或几个语言点之后可以是口头造句、书面造句，学完一篇课文之后可以填充表格、看图写话或单项选择，有时还可采用对话改写成小短文或短文缩写成小短文来训练学生的写作能力。C. 要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。D. 当堂必须完成。当堂完成的好处，一是及时将知识转化为能力，能力的培养要靠学生自己去做。二是可以直接反馈信息，使教师及时了解学生掌握的情况。E. 在当堂训练的过程中，教师应该巡视，以便了解学生情况，给个别学生有针对性的辅导，但如果不是全班性的问题，尽量不要一
24、直插话，以免打断学生的思维。F. 当堂训练完成后，应及时反馈。根据不同题型选择展示的方式和点评的方式。比如：口头造句自然是口头展示，但当学生说错时，教师尽量不要直接了当地纠正，因为这样一方面会使学生难堪，另一方面也不符合语言学习规律。外语中错误的产生，有时并不是学习者不懂，而是学习者说外语时头脑中思维的反射。例如，She likes dancing.有的学生就说成She like dancing.这是一个非常基本的一般现在时第三人称单数形式，大部分学生都懂的，但就是容易出错。因此，大多数语言学家的结论是：老师和学生都不必花太多时间在纠正错误上，而真正减少错误靠的是多输入正确的形式。如上例，教师
25、可以放慢速度说出She.，然后引导学生放应出She likes dancing.再多举几个例子She likes singing.She enjoys music.He likes playing basketball.Maria goes to school by bus every day.等等。目的是增加学生对输入的正确理解度。书面造句和看图写话的反馈形式一般是学生板书，然后让全班一起观察，教师引导学生一起发现问题，再让写出这句子的学生说说怎么改。最后全班朗读正确的句子强化正确的输入。填充表格的点评则主要引导学生怎么查找信息、核对信息。单项选择一种是围绕课文内容展开的，也就是阅读理解，主要引导学生怎么查找信息、核对信息。另一种是围绕某些语言点的，是真正意义上的单项选择题，主要引导学生读懂题目，能分析考查点和句子与选项的矛盾点，强化对某些语言点的灵活掌握。至于改写和缩写，因难度大耗时多，往往需要小组合作，由一位学生主笔，其他学生出谋献策，共同合作完成任务。教师批改点评时，仍然要注意引导全班学生注意观察积极思考，并适当点拨写作技巧。以上是我在课改过程中的点滴体验，还有很多不完善的地方，请多批评指正！7