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1、初中语文朗读教学设计-评读 评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容实行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读水平的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如曹刿论战的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块实行。 一、评点情节内容 1.说明什么是评点。 评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等实行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。 学习评点课文，能够从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面实行，如对曹刿论战第一段情节
2、内容实行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。 2.教师示范。 3.学生分组、分任务实行课文评点，注旁批，然后互读互评。 4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。 5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。 6.教师小结： 全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的相关情况。第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。 二、评析课中文句 1.教师示范。以肉食者鄙，未能远谋为例。 (1)评析句子的意思。 曹刿认为当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑。远谋指考虑问题全面周到，对作战来说指不但能注意眼前
3、的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。 (2)评析句子的作用。 此句的远谋为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕远谋实行的。曹刿的远谋主要表现在以下几个方面：注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；战中采用了敌疲我打敌退我追的战术，两个未可和两个可矣，表现了他卓越的军事指挥才能；战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断准确的原因，又进一表表现了他的远谋。 2.学生活动。 齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子实行评析。 三、评论人物形象 1.教师示范。 分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一
4、条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下： 曹刿仅仅一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张；又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措拖，最终协助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。 2.学生活动。 评论鲁庄公是明君还是昏君。 鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行小惠和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿准确指挥，还向曹刿询问战争如此实行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。 四、评
5、说课文朗读 这里说的评说即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后练习一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。 3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。 4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。 5.熟读成诵。 这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对曹刿论战实行评点，使学生在评的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达水平，又使朗读水平得到了提升。