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1、班主任应具有的教育观点与实践水平一、 要有准确的学生观：多元智能的告诉我们什么：语言言语智力（处理词和语言的水平如作家、演说家）、数理逻辑智力（数学和逻辑推理的水平以及科学分析的水平如科学家）、肢体动觉智力（使用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的水平如舞蹈家、运动员、外科医生）、视觉空间关系智力（在脑中形成一个外部空间的模式并能够使用和操作该模式的水平如画家、雕塑家、建筑师）、音乐节奏智力（感知并创造音调和旋律的水平如作曲家、歌手）、人际交往智力（理解他人的水平如教师、政治家、推销员、公关）、内省智力（深入自己内心世界的水平如作家）、生存智力（根据生活情景变换、判断和改变水平）；什么是
2、人的全面发展：德、智、体、美等的充分发掘与个性的发展；教育要教给学生“有尊严的生活”二、 要有先进的教学观：教学是师生之间的平等交流；教学是学生的体验与领悟；教学要让学生参与知识的获得过程三、 道德；德育理想、德育规则、德育原则；我国德育的反思：把道德当知识教、政治化倾向严重、德育就是美德袋、忽视德育的情境性、传统逐渐淡忘，新的还不确定；偏重做人，忽视人格、心理健康；德育的实质是教给学生道德选择与判断水平：德育不是机械的品格训练、不是固定的行为养成，而是儿童理智和探究水平的培养，是道德判断标准的体验和道德判断水平的形成；德育的现实选择：常人的基本道德（中国四德：恻隐之心同情心；羞恶之心羞耻心；
3、是非之心是非感；恭敬之心仁爱之心）；做人的基本礼节（待人接物、与人交往、公共道德、公共秩序）理想的道德（传统美德、高尚的情操、伟大的品质）；要建立良好的师生关系：知识上的授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促动关系、发展上的陪伴关系四、 班主任应具有的实践水平：班级建设：成长目标的确定、学生核心的形成、集体规范的制定、积极分子的出现、班级舆论和班风的形成、班级活动的展开；学生培养：优秀学生的培养、学困生的协助、中间学生的关心、个别学生的教育；活动展开：班级活动的类型（从时间看有常规性和非常规性；从对象看有个体性和群体性；从性质看有自助性与社会性；从经济看有营利性和义务性；从内容看有单一性和综合性）。活动的方式（模仿式、娱乐游戏式、展示式、探究式、实践式、思辩式、竞赛式等）；心理健康教育：健康心理的指导（积极的认知心理；情绪与情感的调节；意志心理的训练；交往水平的培养；个性心理的塑造；学习心理的辅导；青春心理的探索）解决心理健康问题的策略（情感关爱法、行为疏导法、语言交流法、责任转移法、惩罚约束法）健康心理的培养途径（科学地看待学生的心理问题、创设班级良好的心理环境、寓心理健康教育于丰富多彩的活动中、坚持个别谈心和辅导、与家长保持联系与沟通）