《沪粤版八年级物理上册5.3密度知识的应用复习课教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪粤版八年级物理上册5.3密度知识的应用复习课教案.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、沪粤版八年级物理上册5.3密度知识的应用复习课教学设计一、三维教学目标：【知识与技能】1、理解密度的物理意义；2、会应用密度知识鉴别物质；3、通过设计实验掌握密度的测量及其应用。【过程与方法】1、 通过探究活动学会测量液体和固体密度的方法；2、通过小组合作讨论回忆密度相关知识；3、通过设计实验掌握密度的测量及其应用。【情感态度与价值观】1、 培养学生认真求实的科学态度，培养学生的科学精神；2、通过设计实验注重学生的思维灵活性及创新意识的培养。【复习重点】理解密度的意义。【复习难点】密度的测量及其应用。二、学习者特征分析本课授课对象是初二学期的学生，他们思想活跃，兴趣广泛，乐于表现，通过初中近一
2、年的物理学习，他们理解能力也有较大程度的提高，但他们对密度知识的掌握还没有达到一定的广度,没有形成体系；分析问题还缺乏深度。所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、充分发挥学生积极性、学生自主进行实验设计等活动方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。这既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其物理科学思维能力。三、教学方法设计为了实现创新素质培养目标，我采用了合作探究的教学法，利用互联网络教学环境进行合作学习，体现了教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律，主要设计思想如下：(1)采用情景设置、体验感受等开放的教学模式，指导学生运用观察实践学习法，引导学生有效参与，为学生
3、的思维力、想象力的发展，以及创造能力的发展打下坚实的基础。(2)突出学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主体作用。通过学生自己实验设计，放手让学生自己去解决些问题，通过开放的教学形式，突出学生的体验和感知，兴建知识主动性用有效的策略激发学生思考的积极性，从高度、广度和深度上开拓学生的思维。如对如何测量密度等问题的分析，误差的拓展分析和对密度知识的网络构建等。(3)充分发挥多媒体的作用。利用互联网络和多媒体的动画效果等把繁杂抽象的问题简易化。这样既能激发学生的兴趣，培养了学生观察、分析、归纳等自主学习的能力，又可提高教学效率。四、教学媒体与资源选择在教学手段上采用计算机辅助物理教学，配以图片资
4、料、课件等互联网络资源把教学内容直观、形象、生动、易懂地展现出来，活跃学生的思维，起到了化难为简，化抽象为具体的作用。五、教学过程1、情景导课师：在老师上大学时，购买了一块玛仁糖（此时ppt第一张），当然不是这一大块，而是一小块（ppt第二张），这么小，质量却很大！为什么？生：密度大!师：下面关于密度你能回忆起什么呢？生：定义、公式。2、 正课师：下面我们就一起来复习一下密度相关知识。首先拿出导学案，小组讨论三分钟！以老师拍手为约定停止讨论。学生开始讨论师：拍手两下，学生活动停止。师：什么叫物质的密度？生：单位体积某种物质的质量叫这种物质的密度。师：密度反映的是物质的属性，与物体的质量体积有无
5、关系？生：密度与物体的质量和体积无直 接关系，其大小等于质量与体积的比值。师：密度的单位生：千克每立方米、克每立方厘米 师：换算关系式是什么？生; 师：哪些应用？生：1可鉴别组成物体的材料2根据密度公式的变形式：m=v或 ，v=m/可以计算出物体的质量和体积，特别是一些质量和体积不便直接测量的问题，如计算不规则形状物体的体积、纪念碑的质量等。师：密度是如何测量的呢？首先我们来测固体的密度，以小石块为例。展示实验仪器：石块、 细线、水师：先测小石块质量还是先测出它的体积？学生讨论： （1）调节天平并测出小石块质量m； （2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1 （3）用细线拴住小石块，慢
6、慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2 （4）计算石块密度=m/(V2-V1)师：接下来我们来测量液体的密度，以食盐水为例。展示器材：天平和砝码、量筒、烧杯、盐水学生讨论：（1）用天平测烧杯和盐水的总质量m1，然后倒入量筒中一部分； （2）用天平测烧杯和剩余盐水的质量m2； （3）算出量筒中盐水的质量mm1m2； （4）读出量筒中盐水的体积V； （5）根据mV算出盐水的密度师：光说不练假把式，下面进入我们的练一练时间，先给大家三分钟的时间完成选择题。师：时间到，请同学们口头展示1、2、3、4题学生展示，教师点评。1.关于密度公式，下列说法中正确的是() A由公式可知与m成正比，m越大越大 B由
7、公式可知与m成反比，m越大越小 C由公式可知物质大小由m、V来决定 D由公式可知物质的与m和V的比值相等解析:密度是物质的一种特性，各种物质的密度都是一定的，不同物质的密度一般是不同的。物质的密度等于质量跟体积的比值(即m/v )，它与其质量m和体积V无关。答案：D2.学生使用的橡皮擦，用过一段时间后，没有发生变化的是( ) A形状 B密度 C质量 D体积解析: 密度是物质的一种特性，用后橡皮擦质量减少，但还是橡皮擦，因此密度不变。答案:B3.医院里有一只氧气瓶，容积是10dm3，里面装有密度为2.5kg/m3的氧气，某次病人用去了5g氧气，则瓶内剩余氧气的密度为（ ）A. 1kg/m3 B.
8、 2kg/m3 C. 2.2kg/m3 D.2.5kg/m3解析：已知体积是10dm3，密度是2.5kg/m3，用去5g，更具公式得m/v ,求的密度是2kg/m3答案：B4.一把汤匙的质量是18.4g，体积是8cm3，则根据如下密度表，可以知道做成这把汤匙的材料可能是( )物质银铜铁铝陶瓷密度(g/cm3)10.58.97.92.72.3A铝 B铜 C铁 D陶瓷解析: 已知：质量是18.4g，体积是8 cm3，根据密度公式，求得密度为2.3g/ cm3。答案：D师：请语文课代表来有感情的朗读第五小题。生：5.方糖是一种用细白砂糖制成的长方体糖块。为了测出它的密度，除了一些这种糖块外还有下列器
9、材：天平、量筒、毫米刻度尺、水、白砂糖、小勺、镊子、玻璃棒，利用上述器材可有多种测量方法。请你答出两种测量方法，要求写出：（1）测量的步骤及所测的物理量。（2）用测得的物理量写出密度的表达式。师：老师这里也给大家准备了实验仪器：天平、量筒、毫米刻度尺、水、白砂糖、小勺、镊子、玻璃棒。下面是小组讨论时间，我先说一下要求：1、讨论时间5分钟；2、每小组要有两种方案；3、方案包括：1）写出实验步骤、2）写出最终密度公式表达式；4、以我击掌为约定停止讨论。学生讨论，老师指点，学生展示，学生评价，教师评价。方法一： 用天平测出3块方糖的质量m，用毫米刻度尺测出其中一块的长a、宽b、高c，则密度=3m/a
10、bc方法二： 用天平测出3块方糖的质量m，向量筒里倒入适量的水，记下水的体积V1；把3块方糖放入量筒内的水中，马上读出这时的水和方糖的总体积V2，则密度：=3m/(V2-V1)方法三：用天平测出3块方糖质量m，向量筒倒入适量水并放入白砂糖，用玻璃棒搅动制成白砂糖的饱和溶液，记下饱和溶液的体积V1；把3块方糖放入饱和溶液中，记下饱和溶液和方糖的总体积V2，则密度: =3m/(V2-V1)方法四：用天平测出3块方糖的质量m，再把三块方糖放入量筒里，倒入适量白砂糖埋住方糖，晃动量筒，使白砂糖表面变平，记下白砂糖和方糖的总体积V1；用镊子取出方糖，晃动量筒使白砂糖表面变平，记下白砂糖的体积V2，则:
11、=3m/(V2-V1)说明：题目要求答出两种测量方法，本题是以测密度立意的开放性实验题，其对能力考查的要求较高，表现在：（1）实验数据的采集更科学,参考答案是三块方糖,寓意求平均值;(2)方糖易溶于水，方法二是“马上读出”,方法三是“饱和溶液”,充分理解实验的精髓在于“控制”，从而使问题从无法到有法，且与化学综合；（3）方法四充分体现了学生实验能力的迁移。将物块浸入液体测密度的方法迁移至砂糖，具有创新的意识。让学生大胆发表自己的见解，引导学生怎样才能够提出有探究价值的问题，逐步培养学生提出问题和合理猜想的能力3、小结师：本节课就上到这里，请同学们回忆一下本节课你都学到了什么？生：本节课我们复习
12、了密度的基本概念：密度的定义、公式、单位、应用和怎样测量密度，尤其是在如何用量筒和天平测量密度的实验中，用第五题，一题多解，发散学生的思维，又复习了量筒天平的使用方法。师：作业是完成导学案和练习册相关联系六、教学反思1、上课能够清晰自然，教师应用自己的个人魅力协调的组织能力调动起学生的积极性，学生的表达能力强。2、从教学设计上来说密度相关基础知识复习全面，开放性实验设计更注重学生的思维灵活性及创新意识的培养；紧扣近两年中考题型，无论是填空选择还是实验计算中密度知识也频繁出现，特别是用天平和量筒测密度这块更是重点。3、对学生进行自主实验设计，学生的思维创新意识得到提升。创新点：1、 测量固体和液
13、体密度，采用ppt图片展示流程，清晰易懂2、 从教学设计上来说密度相关基础知识复习全面，开放性实验设计更注重学生的思维灵活性及创新意识的培养；紧扣近两年中考题型，无论是填空选择还是实验计算中密度知识也频繁出现，特别是用天平和量筒测密度这块更是重点。3、 第五题题目要求答出两种测量方法，本题是以测密度立意的开放性实验题，其对能力考查的要求较高，表现在：（1）实验数据的采集更科学,参考答案是三块方糖,寓意求平均值;(2)方糖易溶于水，方法二是“马上读出”,方法三是“饱和溶液”,充分理解实验的精髓在于“控制”，从而使问题从无法到有法，且与化学综合；（3）方法四充分体现了学生实验能力的迁移。将物块浸入液体测密度的方法迁移至砂糖，具有创新的意识。让学生大胆发表自己的见解，引导学生怎样才能够提出有探究价值的问题，逐步培养学生提出问题和合理猜想的能力