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1、读中感悟 读中表演 老山羊当医生说课设计教学设计理念： 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读 教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。 而兴趣， 使学生的主体地位真正确立成为可能。 要引领学生体会其中 的乐趣，要善于创设情境， 激发学生相像，还要尊重学生的独特体验。 因此，在本课的设计过程中，以课后习题为依托，朗读为基础，引导 学生走进文本，读出自己的感受，让学生在读中感悟，在读中表演。教材和学情分析：老山羊当医生 是北京市义务教育课程改革实验教材第一册第6 单元中最后一篇课文，也是一年级学生进入课文部分第二单元中的 一篇课文。这个童话，结构整齐，内容贴
2、近学生生活，语言口语化。 学生易于接受，也乐于接受。课文写的是小动物，说的却是孩子们的 事情。为了使学生积极主动地参与教学过程，我创设情境，引导学生 融入角色，自己就是小熊、小猪、小狗，进行角色扮演。既加深了对 课文内容的理解，又锻炼了口语表达能力。教学目标：1、认识 4 个生字，认读 8 个字。会写“牙” 2、学习正确流利地朗读课文，读出自己的感受。3、分角色表演读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。4、在朗读中了解课文内容，懂得平时应该少吃一点糖，多参加锻炼； 知道有了玩具要和小伙伴一起玩。教学重点：1、认识 4 个生字，认读 8 个字。会写“牙”。 2、学习正确流利地朗读课文，能进行表演读。教学
3、难点：学会扮演自己喜欢的角色读书 , 读出自己的感悟主要教学方法和重点教学过程： 主要教学方法：多种形式的读，如：学生自读，读给小伙伴听， 分角色朗读，表演读等提高学生朗读热情重点教学过程：一、激趣导入，引发阅读兴趣二、初读课文，认读生字，初步感知课文内容三、角色扮演，引导交际，读出自己的感受四、拓展练习、发散学生思维五、指导学习、书写生字“牙”本课设计力求体现：让学生真正的走进文本，主动参与融入角色，读中感悟、读中表演一、激趣导入 激发阅读欲望1、（课件出示老山羊图片）孩子们快看，谁来了？ 学生回答老山羊，同时板书：老山羊三个字 让学生读一读 老山羊伯伯在树林里开了一家诊所，当起了医生， （
4、说的同时板 书当医生）专门为小动物们看病。今天，它的诊所特别忙。咱们也去 看看吧。低年级阅读教学要从创设情境， 激发阅读兴趣开始， 阅读前让学 生做好情感态度的准备， 能引起学生强烈的好奇心和求知欲， 让他们 在迫不及待、 跃跃欲试的心态下进入阅读。 这里用学生感兴趣的语言 导入 , 用激情的叙述为孩子们创设了一种境界 , 使学生有身临其境之 感, 激发学习欲望。二、初读课文，认读生字，初步感知课文内容 1、第一次读，学生感觉读书有点困难，引导学生借助拼音来识 字。2、利用课件出示生字，告诉学生这些生字宝宝来到了我们的课 堂上，想和你们交朋友呢。在认读词语的过程中，出示牙疼：通过动作表演理解词
5、的意思， 读出来以后可以有不同的感 觉。牙疼这个词如果学生能读好，就追问：你为什么这么读？如果学 生读得不好，问： 怎么没听出来，牙疼的时候什么样？引导学生说说 谁牙疼过，疼的时候什么感觉，给大家表演一下你当是什么样，让其 他孩子体会再读。太胖：带着动作读一读 伙伴、玩具：先出示伙伴，联系生活实际说说你的伙伴是谁？你 们在一起做过什么？接着出示玩具 ：你有什么玩具，平时和谁一起 玩？再出示拿出：带着动作读一读。出示句子：拿出你的新玩具，去 找小伙伴。 指名读句子早：拼读 出示句子： 早早起来锻炼吧。读一读，还可以说早早起来干什么？投影出示：早早起来。医生：拼读 你什么时候看过医生？看病：指名拼
6、读 看完病你对医生说了什么？联系生活实际知道有病就要看医生， 引导学生和他人说话时要有 礼貌, 进行德育渗透。3 、学生拼读完词语后，再练习去掉拼音读词语，能够做到读准 字音，为再次朗读课文扫清文字障碍。4、在学生读准字音的基础上练习读课文， 做到把每句话读准音， 还要做到不丢字、不加字。在指名读后引导学生学会欣赏他人， 先说同学好的一面， 再提 出建议。三、角色扮演，引导交际，读出自己的感受儿童的心理特点决定着他们对朗读的兴趣缺乏持久性和稳定性。 在教学中，我变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣，如学生自 读，读给小伙伴听，分角色朗读，表演读等提高学生朗读热情，在朗 读中感悟课文内容，在朗
7、读中体验人物丰富的心理活动， 在朗读中进 行表演。学生通过读课文，整体感知文章内容，知道了小熊牙疼、小猪 太胖、小狗没人跟他玩，针对他们的病情，老山羊又是怎么说的？教 学时，引领学生走进文本，读出自己的感受。 师戴老山羊头饰（走到一学生面前）小熊小熊怎么啦？学生读句子 小熊的样子太痛苦了，老山羊医生快帮帮它，告诉它该怎么 办吧。（指读书上的句子） 老山羊，你为什么这么读啊？（学生通过读，体会老山羊对自己的医术有信心，关心小熊，非常着急。通过朗读体会“？”和“！”的用法） 小熊，听了山羊医生的话，你想说什么？学生根据老山羊说的话回答，也可以联系生活实际，发挥 自己的想象回答。在这个时候要引导学生
8、说出儿歌中没有的语 言，如：我以后早晚刷牙，饭后漱口等，这样让孩子们能把语文与生活联系起来，还能丰富课文内容。在这个过程中，还应 该让孩子指导和别人说话时要有礼貌。2、分角色表演 师生共同表演，师：我是山羊医生，谁愿意当小熊来看病。（引导学生在对话时，联系生活实际，发挥自己的想象。 ） 同桌合作表演 看谁说得清楚，表情最好 指一组到前面表演【有目的的引导学生想象、说话、朗读，使学生在读中感悟课 文内容，在语文实践活动中获得了语文能力、激发朗读的兴趣。 】 2、学习给小猪和小狗看病时用表演读的方法，在学生表演读后， 适当采访朗读者，你为什么这样读？没人和你玩什么感觉？那怎么 办？让学生知道有好东
9、西要和小伙伴分享， 进行德育渗透， 然后带着 动作和表情读。通过步步加深， 层层递进的口语交际情景， 吸引学生全身心投入 到课文内容的学习当中，让学生有新的发现、新的体验、新的收获。 大多数孩子都知道要纠正不良生活习惯、 行为习惯， 懂得平时应该少 吃一点糖，多参加体育锻炼，学会同小伙伴交往的道理。从而也就达 到了教育的目的 .在学生理解内容的基础上进行分角色表演读， 带着表情、 带着动 作读，读出自己的感受。四、拓展练习、发散学生思维1、还有哪个小动物得了什么病，快让老山羊医生看看吧。（照儿歌中的样子说一说， 课件出示一些动物图片， 让学生说起来 更有兴趣）先同桌之间互相说说2、指小组到前边
10、表演用表演的形式让学生更有兴趣， 通过表演进行说话练习， 引导学 生在读书中、口语交际中了解知识通过创设发散思维， 启迪想象的口语交际情景， 把语言文字与孩 子生活紧密相连。 努力让孩子在交流中言行举止得到引导、 得到规范。 从而帮助学生形成正确的学习习惯、正确的生活习惯。在学生充分朗读理解的基础上进行书写的指导， 掌握基本的笔顺 几笔画名称，能用笔画记独体字，通过自己的观察发现书写的规律， 能正确握笔并规范的书写。五、指导学习、书写生字 “牙”1、刚才我们认识了几个生字朋友，还记得它吗？（课件出示：牙） 拼读 你能用它组个词或说一句话吗？2、你有什么好方法能记住它？（重点指导数笔画）3、集体书空，体会笔顺笔画4、观察范字：这个字你有哪笔想提醒大家注意？5、师范写，边写边讲笔画在田格中的位置。6、学生描红，看看你描得怎么样，与范字对比。在学生书写时 利用小儿歌提示正确的写字姿势。 （挺胸抬头大公鸡，不做弯 腰小虾米。）独立写一个，讲评再写说明：在学生朗读回答的过程中，适时地给与学生激励性的评价，如: 你真会读书；你真会学习；你真是爱思考的孩子等。这样孩子 们对自己更有信心，能更积极的思考。